Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

20 Kapitel 2
kognitiven Strukturen und Prozesse, die es Kindern ermöglichen zu zählen. Sie analysieren
die Performanz von Kindern beim Zählen, um auf die dahinter stehenden Kompetenzen
schließen zu können. Wie die oben besprochenen Befunde demonstrieren, besitzen Kinder
gelegentlich Wissen um Zählprinzipien, ohne korrekt zählen zu können. Auch der
umgekehrte Fall – jemand kann korrekt zählen, kennt aber die Prinzipien nicht – ist
vorstellbar. Daher unterscheiden die Autoren zwischen einer konzeptuellen und einer
prozeduralen Kompetenz der Kinder. Entsprechend den informationstheoretischen
Annahmen in ihrem theoretischen Framework führen sie diese unterschiedlichen
Kompetenzen auf zwei unterschiedliche dahinter liegende Wissensarten zurück:
konzeptuelles und prozedurales Wissen. Aus verschiedenen Gründen führen sie zusätzlich
eine dritte Kompetenz ein, die Anwendungskompetenz, die situationsangemessenes
Handeln ermöglicht. Sie charakterisieren die konzeptuelle und die prozedurale Kompetenz
und die dahinter stehenden Wissensrepräsentationen folgendermaßen:
The analysis has three components: conceptual, procedural and utilizational competence.
Conceptual competence, which we have discussed in detail in this paper, is represented as a set of
schemata that constitute conceptual structures in a task domain. […] In analyzing counting, we
chose a set of schemata that correspond to principles of cardinality, order and one-to-one
correspondence, but a higher or lower level of abstraction could have been used.
The derivations also use procedural competence, in the form of heuristic planning rules […]. The
planning heuristics play the role of inference rules in the derivations and correspond to general
competence underlying procedural knowledge. […]
We view principles included in conceptual competence as constraints on procedural knowledge.
(Greeno et al., 1984, S. 136-138)
Die Autoren erläutern, dass die Beziehung zwischen inhaltlichen Konzepten und ihrer
mentalen Repräsentation in Schemata noch unklar ist. Es kann nicht a priori von Eins-zu-
Eins-Zuordnungen ausgegangen werden, sondern verschiedene Aspekte eines Prinzips
könnten in unterschiedlichen Schemata gespeichert werden. Die Autoren konzentrieren
sich in dem Artikel vor allem auf die Analyse der konzeptuellen Kompetenz und räumen
ein, nur wenige Aussagen über die Natur prozeduralen Wissens machen zu können.
Insgesamt gehen sie davon aus, dass die konzeptuelle Kompetenz die Performanz stärker
leitet als die anderen Teilkompetenzen und auch Erwerb und Abruf prozeduralen Wissens
beeinflusst.
Greeno und Kollegen diskutieren auch die forschungsmethodischen Schwierigkeiten
bei der Untersuchung der konzeptuellen und prozeduralen Kompetenz, die sich daraus
ergeben, dass beide anhand des Verhaltens eines Menschen schlecht zu trennen sind. Diese
Punkte werden in Abschnitt 4.6 näher erläutert.