Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

94 Kapitel 5
Zusammengenommen bestätigen die ACT-Theorie und die Theorie der
representational redescription Rittle-Johnsons Argumentationslinie bezüglich des Iterativen
Modells: bisherige Theorien haben sich weitgehend auf die Analyse eines der beiden
Erwerbswege beschränkt (concepts-first und procedures-first view). Die Prozesse, die
beide Gruppen von Theorien vorschlagen, sind allerdings so plausibel, dass die Annahme
bidirektionaler iterativer Beziehungen zwischen den Wissensarten gerechtfertig scheint –
auch wenn bisher kaum empirische Evidenz über solche Beziehungen vorliegt.
Auffällig ist, dass Karmiloff-Smith den initialen Erwerb des impliziten prozeduralen
Wissens kaum thematisiert, sondern sich, ähnlich wie Anderson in seiner Theorie, stark auf
Transformationsprozesse zwischen den Wissensarten konzentriert. Eingangs wurde jedoch
die Frage nach drei verschiedenen Mechanismen der Verarbeitung konzeptuellen und
prozeduralen Wissens aufgeworfen: (1) Mechanismen des direkten Erwerbs konzeptuellen
und prozeduralen Wissens, (2) Mechanismen der Umsetzung konzeptuellen Wissens in
prozedurales Wissen und umgekehrt, (3) Mechanismen des Abrufs und des Transfers der
Wissensarten auf neue Problemtypen und Inhaltsgebiete. Da offensichtlich keine einzelne
Lerntheorie, weder das Iterative Modell, die ACT-Theorie, die Theorie der representational
redescription, noch andere, hier nicht besprochene, in der Lage ist, all diese Mechanismen
hinreichend zu spezifizieren, wird im nächsten Abschnitt zu jedem der drei Mechanismen
theorieübergreifend zusammengestellt, wie sie in der Literatur charakterisiert werden. Eine
Übersicht darüber bietet Tabelle 5 am Ende des Abschnitts.
5.4 Hypothetische Verarbeitungsmechanismen
5.4.1 Direkter Erwerb konzeptuellen und prozeduralen Wissens
Konzeptuelles Wissen
Während die Theorie der representational redescription keine Angaben darüber macht, wie
konzeptuelles Wissen direkt, d.h. ohne den vorherigen Erwerb prozeduralen Wissens,
erworben werden kann, wird der ACT-Theorie zufolge konzeptuelles Wissen so erworben,
wie auch alle anderen Arten deklarativen Wissens: Im Arbeitsgedächtnis memorierte
Wissenschunks werden mit einer gewissen konstanten Wahrscheinlichkeit in das
Langzeitgedächtnis übernommen und dort umso besser verknüpft, je stärker sie elaboriert
werden.
Befunde zum conceptual change zeigen, dass dieses Bild übersimplifiziert sein könnte.
So fanden Vosniadou und Brewer (1992) in der bereits oben erwähnten Arbeit zum Erwerb
des Konzepts der Erde als Kugel, dass Kinder sich einige Fakten über Himmelskörper,