Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Die Unterscheidung von konzeptuellem und prozeduralem Wissen 57
In der Auseinandersetzung zwischen dem Kognitionspsychologen John R. Anderson
und dem Anhänger der Situierten Kognition James G. Greeno kristallisierte sich ein auch
empirisch überprüfbarer Unterschied zwischen den Aussagen beider Positionen heraus:
Wenn Wissen lediglich in situationsgebundenen Handlungen liegt, dann sollte ein
Wissenstransfer über Situationen und Aufgabentypen hinweg, die unterschiedliche
Handlungen oder unterschiedliche mentale Operationen erfordern, nicht möglich sein.
Lediglich, wenn zwei Situationen dem Handelnden die gleichen Handlungsmöglichkeiten
und -grenzen bieten – Greeno spricht hier von affordances und constraints im Sinne
Gibsons ökologischer Theorie der Wahrnehmung (vgl. Greeno, 1994) – sollte
Wissenstransfer möglich sein (Greeno, Moore, & Smith, 1993). Liegt Wissen hingegen in
mentalen Repräsentationen, die durch eine kognitive Architektur jeweils mehr oder
weniger flexibel transformiert und dadurch neuen Situationen angepasst werden können, so
sollte Wissenstransfer auch zwischen Situationen stattfinden können, die unterschiedliche
mentale oder motorische Operatoren erfordern und lediglich in abstrakt-relationalen
Merkmalen übereinstimmen (Anderson, Reder, & Simon, 1996, 1997). Anderson (1990)
bezeichnet diese Anpassungsleistung als den „adaptive character of thought“.
Den prinzipiell möglichen Untersuchungen darüber, ob Wissen über Situationen mit
unterschiedlichen affordances und constraints transferiert werden kann, steht das Problem
entgegen, dass niemand bestimmen kann, welche oder wie viele affordances und
constraints zwei Situationen miteinander gemeinsam haben. Unter anderem Barnett und
Ceci (2002) zeigen jedoch in einem beeindruckenden Literaturüberblick, dass es eine
ganze Reihe von Befunden gibt, die sich zu Recht als Nachweis des Ferntransfers von
Wissen bezeichnen lassen. Diese Befunde sind ohne die Annahme, dass es abstraktes
Wissen gibt, schwer zu erklären. Das widerspricht nicht der Annahme, dass auch situative
Faktoren beim Wissenserwerb und -abruf von großer Wichtigkeit sind.
Für Überlegungen zum konzeptuellen und prozeduralen Wissen ist in jedem Fall
interessant, dass für Anderson und Greeno, ebenso wie für Rittle-Johnson und Kollegen,
die Frage nach der Transferfähigkeit von Wissen zentral mit der Frage nach Wissensarten
verbunden ist.
4.3.2 Kritik aus didaktischer Sicht
Direkt kritisiert wird die Unterscheidung zwischen konzeptuellem und prozeduralem
Wissen von Claudia von Aufschnaiter (2005). Sie untersuchte anhand verschiedener
Gruppen von Schülern und Studenten den Kompetenzerwerb im Bereich der Physik und
versuchte, durch Auswertung von Videoaufzeichnungen von Unterrichtseinheiten,
Erkenntnisse über den Prozess des Kompetenzerwerbs zu gewinnen. In der Diskussion