Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Erwerb und Abruf konzeptuellen und prozeduralen Wissens 105
Fähigkeitserwerbs kennt. Kognitiven Modellen fällt also bei der Unterrichtsgestaltung die
Rolle zu, Spezifikationen kausaler Verbindungen und zeitlicher Abläufe zu liefern, die
dann vom Lehrer ausgestaltet und in konkrete Unterrichtsabläufe umgesetzt werden.
Mindestens vier der elf Basismodelle (Begriffsbildung, Konzeptbildung,
Strategielernen und Routinebildung) erfordern detailliertes Wissen über den Erwerb
konzeptuellen oder prozeduralen Wissens.
Aber nicht nur für die innere Strukturierung einzelner Basismodelle kann solches
Wissen hilfreich sein, auch bei der Sequenzierung verschiedener Basismodelle wird es
benötigt. Soll zum Beispiel in einem Inhaltsgebiet erst konzeptuelles Wissen vermittelt
werden und dann prozedurales oder umgekehrt? Hier könnten psychologische Erkenntnisse
zur Richtigkeit von concepts-first oder procedures-first-Theorien (siehe Abschnitt 5.1)
direkt zur Anwendung kommen.
Man beachte, dass Oser den Erwerb von konzeptuellem und prozeduralem Wissen in
verschiedene Basismodelle aufgeteilt hat. Es stellt sich die Frage, wie sich dies mit
Baroodys Forderung nach der Integration von konzeptuellem und prozeduralem Wissen
zur Erzielung adaptiver Expertise verträgt. Ist ein zusätzliches Basismodell erforderlich, in
dem solche Verknüpfungen erlernt werden oder ergeben sie sich beim Erwerb der einen
oder der anderen Wissensart quasi von selbst?
Die Diskussion der Relationen zwischen konzeptuellem und prozeduralem Wissen im
Kontext der Unterrichtswissenschaften führt also zu einer ganzen Reihe produktiver
Forschungsfragen. Diese sind selbstverständlich nicht an Osers Theorie gebunden, sondern
wurden hier nur an ihrem Beispiel verdeutlicht. So hebt beispielsweise auch Siegler (2003)
in seiner ausführlichen Diskussion der Implikationen der kognitiven Forschung für den
Mathematikunterricht die Wichtigkeit von konzeptuellem und prozeduralem Wissen
hervor. Da die kognitiven Relationen zwischen den Wissensarten aber noch nicht
vollständig bekannt sind, ist weitere Forschung notwendig.
5.6 Zusammenfassung
Theorien über die Relationen zwischen konzeptuellem und prozeduralem Wissen lassen
sich unter anderem einteilen in den concepts-first view, den procedures-first view, den
inactivation view, der die Wissensarten als unverbunden darstellt, und das Iterative Modell,
das bidirektionale Einflüsse postuliert. Aussagen über spezifische
Verarbeitungsmechanismen treffen die ACT-Theorie, die Theorie der representational
redescription, sowie zahlreiche weitere Arbeiten. Sie erklären Erwerb, Abruf und Transfer
der Wissensarten sowie ihre Umsetzung ineinander. Ein integratives Prozessmodell über
alle Befunde liegt nicht vor. Aus unterrichtswissenschaftlicher Perspektive stellt sich