Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Diskussion 245
Interessant ist allerdings, dass Studienteilnehmer, die die Zahlenstrahlaufgaben in
einer Intervention in Studie 2 ohne Feedback übten, prozedurales Wissen unabhängig von
konzeptuellem erwarben. Studienteilnehmer, die in Studie 1 dieselben Aufgaben im
Rahmen des „Fang-das-Monster“-Spiels mit Feedback übten, erwarben nämlich beide
Wissensarten. Dissoziationen zwischen Wissensarten könnten also vor allem bei
ungenügendem Feedback auftreten. Die Rolle des Feedbacks in diesem Zusammenhang
sollte in zukünftigen Studien eingehender erforscht werden. Insbesondere sollte auch
überprüft werden, ob das Lösen von Übungsaufgaben ohne direktes Feedback, was
beispielsweise bei Hausaufgaben der Fall ist, auch langfristig zu rein prozeduralem Wissen
ohne tieferes konzeptuelles Verständnis führt.
Die optimale Wissenserwerbsreihenfolge
Weil die Wissensarten in den bisherigen Untersuchungen so eng zusammenhingen, lassen
sich bis jetzt keine Aussagen über die optimale Wissenserwerbsreihenfolge treffen. Falls
die Wissensarten stets gemeinsam erworben würden, wäre die Frage nach der optimalen
Erwerbsreihenfolge sinnlos. Auch auf diesem Forschungsgebiet können erst substanzielle
Fortschritte erzielt werden, wenn Treatments identifiziert wurden, die die Vermittlung
einer Wissensart ohne die jeweils andere erlauben, weil erst dann Hypothesen getestet
werden können.
Ökologische Validität der Designs
Die Beziehungen zwischen konzeptuellem und prozeduralem Wissen können sich
zwischen Domänen und sogar zwischen verschiedenen Zeitskalen der Beobachtung
unterscheiden. Umso wichtiger ist die Untersuchung der Wissensarten in Designs mit
hoher ökologischer Validität. Während die zeitliche Strukturierung und das gewählte
Inhaltsgebiet der beiden empirischen Studien dieser Arbeit eine große Nähe zu
schulischem Lernen aufweisen, besitzen das konkrete Studienmaterial und das Lernsetting
nur eine eingeschränkte ökologische Validität.
Dass konzeptuelles und prozedurales Wissen hoch interkorreliert waren, nachdem
Kinder am Computer mit dem „Fang-das-Monster“-Spiel lernten, bedeutet nicht
automatisch, dass die Korrelation auch hoch ist, nachdem Kinder in der Schule eine
Unterrichtseinheit über Dezimalbrüche absolvierten. Neben den schon vorgeschlagenen
Experimenten, die die Wirkung einzelner Treatments vergleichen, wären darum auch
Feldstudien interessant, in denen Wissenstests in mehreren Klassen jeweils vor und nach
einer Unterrichtseinheit zu einem Thema durchgeführt würden. Ein solches Design könnte