Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

96 Kapitel 5
Konzeptwissen häufig über Interviewdaten erheben, die naturgemäß wenig Aufschluss
über den Ablauf kognitiver Mechanismen geben.
Auf die zahlreichen kognitiven Experimente, zum Beispiel auch Säuglingsstudien,
zum Kategorielernen kann an dieser Stelle nur hingewiesen werden, da die vorliegende
Arbeit auf den Erwerb komplexerer Konzepte in Unterrichtskontexten fokussiert.
Prozedurales Wissen
Wie beschrieben, basiert der Ansatz von Karmiloff-Smiths auf der Idee, dass Kinder zuerst
prozedurales Wissen direkt, das heißt ohne den „Umweg“ über konzeptuelles Wissen,
erwerben. Sun, Merill und Peterson (2001) knüpfen beim Entwurf ihres bottom-up models
of skill learning namens Clarion unter anderem auch an Karmiloff-Smiths Theorie an. In
Clarion werden erfolgreiche Prozeduren mittels trial-and-error-Lernens identifiziert. Das
so gewonnene prozedurale Wissen wird in einem neuronalen Netzwerk gespeichert. Da das
Modell auf mathematischen Lernalgorithmen aus der Künstlichen Intelligenz-Forschung
beruht, ist seine psychologische Validität unklar. Sun und Kollegen weisen jedoch darauf
hin, dass ihr Modell gut geeignet ist, um einige empirisch beobachtete Phänomene des
impliziten Lernens komputational zu erklären.
Auch die ACT-Theorie impliziert in ihrer aktuellen Form die Möglichkeit, dass
konzeptuelles Wissen ohne prozedurales erworben werden kann. Insbesondere die
Experimente von Anderson und Fincham (1994) sowie Anderson, Fincham und Douglass
(1997) belegen detailliert, dass prozedurales Wissen aus deklarativ gespeicherten
Lösungsbeispielen für eine Aufgabe abgeleitet werden kann. Durch Analogieschlüsse
können diese Lösungsbeispiele dann auf neue Aufgaben desselben Typs übertragen
werden. Lösungsbeispiele stellen zwar deklaratives Wissen dar, nicht jedoch konzeptuelles
Wissen, da sie weder abstrakte, noch allgemeingültig, noch vernetzt sind. Der
vorgeschlagene Mechanismus erklärt also, wie prozedurales Wissen unabhängig von
konzeptuellem erworben werden kann.
Da Anderson und Kollegen unterschiedliche Speicher- und Vergessensprozesse für
deklaratives und prozedurales Wissen postulieren, besteht zusätzlich sogar die
Möglichkeit, dass permanentes prozedurales Wissen unabhängig von permanentem
deklarativen Wissen erworben wird, nämlich dann, wenn neue Prozeduren wiederholt aus
deklarativen Lösungsbeispielen oder deklarativen Instruktionen abgeleitet werden, die sich
lediglich temporär im Arbeitsgedächtnis befinden. Wird eine solche Prozedur mehrfach
geübt, kann sie in das prozedurale Langzeitgedächtnis übernommen werden, auch wenn