Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

200 Kapitel 10
Da die Teilnehmer von Intervention TK die Zahlenstrahlaufgaben weder präsentiert,
noch erklärt bekommen, noch ausprobieren können, sollten sie kein prozedurales Wissen
über diesen Aufgabentyp erwerben können.
Der gesamte Text und das Bildmaterial des Treatments TK befinden sich in Anhang
F.1.2. Die Umsetzung dieser und der folgenden beiden Interventionen in das
Computerprogramm kann in den Anhängen B.2 und B.3 besichtigt werden.
Intervention TP zur Vermittlung prozeduralen Wissens
Um den Teilnehmern der Intervention TP prozedurales Wissen über die
Zahlenstrahlaufgaben möglichst unabhängig von konzeptuellem Wissen zu vermitteln,
wurden ihnen zuerst die korrekten Positionen von fünf verschiedene Dezimalbrüchen auf
dem Zahlenstrahl gezeigt und sie wurden gebeten, den Schieberegler auf diese Stelle zu
bewegen und sie sich zu merken. Anschließend wurden ihnen in einem kleinen Test die
Dezimalbrüche wieder dargeboten, und sie sollten ihre Positionen auf dem Zahlenstrahl
markieren. Gelang das nicht, wurden ihnen die fünf Beispiele erneut präsentiert so lange,
bis sie den Test ohne Fehler absolvieren konnten. Je einer der fünf Dezimalbrüche
entsprach einem der fünf Typen in Tabelle 9 auf Seite 135.
Anschließend wurden den Probanden insgesamt 80 Routineaufgaben dargeboten,
jeweils 20 davon entsprachen einem der vier in Studie 1 verwendeten Oberflächentypen für
die Routineaufgaben (Zahlenstrahl mit Schieberegler, frei anklickbarer Zahlenstrahl,
multiple choice mit mehreren Zahlenstrahlen und multiple choice mit einem Zahlenstrahl).
Den Probanden wurden dabei keine Rückmeldungen über die Korrektheit ihrer Eingaben
gegeben.
Die Intervention basiert auf der Annahme, dass prozedurales Wissen nicht nur aus
abstrakt- deklarativem Wissen, sondern auch aus konkreten Lösungsbeispielen (instances)
abgeleitet werden kann (vgl. Unterkapitel 5.4). Dies wurde unter anderem von Anderson
und Fincham (1994) sowie Anderson, Fincham und Douglass (1997) empirisch
nachgewiesen und wird beispielsweise von der instance theory of automatization von
Logan (1988) erklärt.
Die genannten Quellen belegen, dass prozedurales Wissen nicht sofort und
automatisch aus Lösungsbeispielen abgeleitet wird, sondern dass dies nur geschieht, wenn
die Aufgabenlösung geübt wird. Daher werden den Probanden in der Intervention erst fünf
Lösungsbeispiele vermittelt, bevor sie diese in einer Trainingsphase anhand eines breiteren
Zahlenmaterials in generelles prozedurales Wissen über die Zahlenstrahlaufgabe umsetzen
können. Die Zahlen wurden dabei so wie in Studie 1 pseudozufällig ausgewählt.