Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

218 Kapitel 10
Die Vermittlung prozeduralen Wissens
Letzterer Befund ist aus zwei Gründen wichtig. Zum einen belegt er, dass die
Unterscheidung von konzeptuellem und prozeduralem Wissen sinnvoll ist. Ohne die
Unterscheidung kann nur schwer erklärt werden, warum die Maße prozeduralen Wissens
systematisch anders auf das Treatment reagierten als die Maße konzeptuellen Wissens.
Zum anderen stellt der Besitz prozeduralen Wissens ohne das dazugehörige konzeptuelle
Wissen kein optimales Unterrichtsziel dar (vgl. Abschnitt 5.5.2). Die Befunde zeigen, dass
dieser Zustand tatsächlich auftreten kann, was angesichts der hohen Korrelationen
zwischen den Wissensarten in Studie 1 keine Selbstverständlichkeit darstellt. Bei der
Unterrichtsgestaltung ist also darauf zu achten, diesen Zustand zu vermeiden.
Die Vermittlung konzeptuellen Wissens
Die Intervention, die den Hypothesen zufolge konzeptuelles Wissen hätte vermitteln
sollen, dauerte im Gruppendurchschnitt signifikant länger (21 statt 14 Minuten) als die
Intervention, die prozedurales Wissen vermitteln sollte. Das war nicht beabsichtigt und
wurde in der Vorstudie so nicht beobachtet. Eine Ursache für die Unterschiede zwischen
Vor- und Hauptstudie könnte sein, dass Kinder mit wenig Vorwissen in der Vorstudie sich
wegen der durchgängigen individuellen Betreuung durch den Versuchsleiter bemühten
über alle Aufgaben nachzudenken, während Kinder mit wenig Vorwissen sich in der
Hauptstudie, die als Gruppenuntersuchung durchgeführt wurde, öfter einfach durch die
Aufgaben durchklickten, ohne überhaupt nach den richtigen Antworten zu suchen. Dass
Kinder mit geringem Vorwissen diese Bearbeitungsstrategie benutzten, ist aus Studie 1
bekannt und zeigt sich auch in Studie 2 an den unerwarteterweise positiven Korrelationen
zwischen der Lösungsrate und Lösungsdauer bei den Zahlenstrahlaufgaben in den
Wissenstests.
Angesichts der Richtung der Gruppenunterschiede in den Wissenszuwächsen
behindern die unterschiedlichen Interventionsdauern die Interpretation jedoch nicht,
sondern fördern sie sogar. Bemerkenswerterweise hat nämlich die Gruppe, die
konzeptuelles Wissen erwerben sollte, das aber nicht tat, eine längere Intervention erhalten,
als die Gruppe, die prozedurales Wissen erhalten sollte und auch tatsächlich erwarb. Dass
die zeitlich kürzere Intervention effektiv wirkte, während die zeitlich längere ohne
messbare Auswirkungen blieb, deutet darauf hin, dass prozedurales Wissen wesentlich
leichter zu vermitteln und zu erwerben ist als konzeptuelles.
Dieser Befund steht im Einklang damit, dass die interindividuellen Unterschiede im
konzeptuellen Wissen stabiler waren als die interindividuellen Unterschiede im