Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Die Unterscheidung von konzeptuellem und prozeduralem Wissen 63
Nachfolgend entbrannte eine Debatte darüber, ob Prozesstheorien oder multiple
memory systems-Ansätze Dissoziationen zwischen explizitem und implizitem Lernen
besser erklären können. Mitchell (1989; Mitchell, Brown, & Murphy, 1990) fand in
entwicklungspsychologischen Studien mit Erwachsenen, dass Maße der prozeduralen, der
semantischen und der episodischen Gedächtnisleistung sich im Querschnitt unterschiedlich
entwickeln. Mit Hilfe einer explorativen Faktoranalyse konnte er darüber hinaus zeigen,
dass elf unterschiedliche Gedächtnismaße drei Faktoren bilden, die der tulvingschen
Theorie gut entsprechen.
Fast gleichzeitig wurden jedoch auch neue Befunde und Interpretationen älterer Daten
berichtet, die darauf hindeuten, dass Dissoziationen zwischen prozeduralen, semantischen
und episodischen Maßen besser durch prozesstheoretische Annahmen als durch die
Annahme unterschiedlicher Gedächtnissysteme erklärt werden (z.B. Blaxton, 1989;
Humphreys, Bain, & Pike, 1989).
Dass heute trotz der Uneindeutigkeit der experimentalpsychologischen Evidenz
weitgehende Einigkeit über die Existenz multipler Gedächtnissysteme herrscht, liegt an
überzeugenden Befunden aus der neurologischen Forschung.
4.4.4 Neuropsychologische Evidenz
In der neurologischen Forschung spricht man, wie auch in der Gedächtnisforschung, eher
von Gedächtnissystemen als von Wissensarten. Der Begriff des Gedächtnissystems
verdeutlicht, dass die Existenz unterschiedlicher Wissensarten überhaupt nur dann sinnvoll
angenommen werden kann, wenn man zugleich unterschiedliche
Verarbeitungsmechanismen für die Wissensarten postuliert (Anderson, 1978). In diesem
Sinne geben Befunde über Wissensarten und ihre Eigenschaften immer auch Aufschluss
über die Architektur der Psyche als informationsverarbeitendem System (Anderson, 1983).
Wissen hat außerdem per definitionem einen semantischen Gehalt, d.h. es ist
bedeutungshaltig. Bedeutungen lassen sich, als immaterielle Konstrukte, nicht mit den
Methoden der Neuroforschung untersuchen. Gedächtnissysteme können hingegen sowohl
auf einer kognitiv-semantischen als auch auf einer neurologisch-materiellen Ebene
untersucht und beschrieben werden. Der Begriff des Gedächtnissystems ist daher nicht nur
umfassender als der Begriff der Wissensart, sondern er eröffnet zugleich eine
interdisziplinäre Perspektive.
Squire beschreibt wie innerhalb der Neurowissenschaften die Befunde aus drei
verschiedenen Forschungssträngen zu der Einsicht, dass tatsächlich unterschiedliche
Gedächtnissysteme existieren, konvergierten: