Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

22 Kapitel 2
vorgestellt. Stattdessen werden diese beiden Punkte in Kapitel 4 ausführlich analysiert. In
einer vorläufigen Annäherung lässt sich sagen, dass die im aktuellen Kapitel besprochenen
Arbeiten konzeptuelles Wissen als abstraktes Tiefenverständnis auffassen und es oft über
Erklärungs-, Bewertungs- oder Transferaufgaben erheben. Prozedurales Wissen wird als
effizient anwendbares Handlungswissen zur Lösung von Routineproblemen aufgefasst und
häufig durch die Lösungsrate bei Routineproblemen operationalisiert.
Die von Rittle-Johnson und Siegler berichteten Befunde zu den Wissensarten stammen
aus fünf verschiedenen Domänen: dem Zählen, der Addition einstelliger Zahlen, der
Arithmetik mehrstelliger Zahlen, dem Bruchrechnen und dem proportionalen Denken. Die
Studien untersuchten hauptsächlich Kinder im Grundschulalter, verwendeten dazu jedoch
sehr unterschiedliche Designs. Rittle-Johnson und Siegler listen sieben verschiedene Typen
erbrachter Evidenz auf: (1) Beobachtete Prozeduren verletzen keine Konzepte; (2) Kinder
kennen gleichzeitig ein Konzept und eine korrespondierende Prozedur; (3)
intervallskalierte Maße konzeptuellen und prozeduralen Wissens korrelieren positiv; (4)
eine Prozedur ist vor einem Konzept vorhanden oder umgekehrt; (5) das Vorwissen in
einer der beiden Wissensarten sagt den Zuwachs der anderen vorher; (6) Befunde aus
Trainingsstudien ohne Kontrollgruppe; (7) Ergebnisse kontrollierter Experimente. In einer
Übersicht der 34 wichtigsten Befunde wurden 29 von Rittle-Johnson und Siegler den
Evidenzkategorien 1 bis 4 zugeordnet. Es handelt sich dabei also um korrelative Befunde
aus Querschnittsstudien. Lediglich eine Studie lieferte längsschnittliche Befunde, vier
untersuchten den Einfluss unterschiedlicher Trainings auf die Wissensarten. Es lag kein
einziges Experiment mit Kontrollgruppe und Randomisierung der Studienteilnehmer auf
die Gruppen vor. Bei der Interpretation der Studienanzahlen ist zu beachten, dass dieselbe
Studie mehrere Arten von Evidenz liefern kann.
2.3.2 Korrelative Relationen
Sechzehn der vierunddreißig besprochenen Befunde zeigen durch Messung konzeptuellen
und prozeduralen Wissens jeweils in einer Stichprobe, dass beide Wissensarten über
Personen hinweg entweder qualitativ oder quantitativ zusammenhängen. Diese Befunde
sind relativ einheitlich. Eine Ausnahme bilden drei Studien: Resnick fand in zwei Studien
(Resnick, 1982; Resnick & Omanson, 1987) keine signifikante Korrelation zwischen
beiden Wissensarten. Byrnes und Wasik (1991) fanden für eine Stichprobe von Viert- und
Sechstklässlern einen signifikanten Zusammenhang, der jedoch verschwand, wenn man
das Alter der untersuchten Kinder auspartialisierte.