Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Die Unterscheidung von konzeptuellem und prozeduralem Wissen 75
Greeno und Kollegen schlagen also drei unterschiedliche Maße konzeptuellen Wissens
vor, schränken jedoch ein, dass es stets Alternativerklärungen für die erfolgreiche Lösung
der jeweiligen Aufgabenart gibt. In Übereinstimmung mit den in Abschnitt 4.4.6
vorgestellten Überlegungen zur Unterscheidbarkeit der Wissensarten kommen sie zu dem
Schluss, dass die überzeugendste Evidenz für das Vorhandensein konzeptuellen Wissens
qualitativ vergleichbare Effekte auf mehreren unterschiedlichen Maßen wären. Im
Folgenden wird darum ein kurzer Überblick über die verschiedenen Maße gegeben, die
bisher zur Erhebung konzeptuellen Wissens benutzt wurden: verbale Befragung, concept
maps, Flexibilität der Problemlösung, Nutzung von Analogien, Evaluationsaufgaben,
Übersetzung in andere Zeichensysteme sowie Sortier- und Vergleichsaufgaben.
Verbale Befragung
Vosniadou (1994) beschreibt mündliche Interviews als Methode der Wahl, um
konzeptuelles Wissen zu erheben. Grund dafür ist, dass sie in ihrem Ansatz des conceptual
change konzeptuelles Wissen als mentale Modelle, zum Beispiel der Erde,
konzeptualisiert, die in subjektive Theorien über einen Gegenstandsbereich, zum Beispiel
Raumzeit und Schwerkraft, eingebettet sind. Dieses Informationsgefüge lässt sich nur
durch möglichst offene Transferfragen erfassen, da Studienteilnehmer bei einfacheren
Fragen dazu neigen, in Trainingskontexten erworbene Formulierungen auch dann zu
replizieren, wenn sie ihren Inhalt nicht verstanden haben. Vosniadou schlägt vor, dass die
Interviews nicht auf verbale Daten beschränkt sein sollten, und integrierte beispielsweise
die Aufforderung bestimmte Sachverhalte in einer Zeichnung darzustellen in ihre
Datenerhebung.
In der Forschung zu konzeptuellem und prozeduralem Wissen wurden Interviewfragen
lediglich von Rittle-Johnson und Alibali (1999) benutzt. In ihrer Studie mit
Äquivalenzproblemen fragten sie beispielsweise: „Define what it means for two sets of
objects to be equal” (Rittle-Johnson & Alibali, 1999, S. 178).
Dass Interviews in der Forschung zu konzeptuellem und prozeduralem Wissen nur
selten verwendet werden, liegt unter anderem daran, dass der Aufwand für die
Durchführung, die qualitative Auswertung und die quantitative Kodierung der Antworten
groß ist. Durch die direkte Interaktion zwischen Interviewer und Interviewtem sowie der
notwendigen Kodierung der Antworten ist die Objektivität niedriger als beispielsweise bei
Fragebogenitems. Der Hauptnachteil von Interviews besteht aber wohl darin, dass
konzeptuelles Wissen auch implizit sein kann. Vor allem Goldin-Meadows Arbeiten zum
gesture-speech mismatch haben eindrucksvoll gezeigt, dass Kinder in Phasen, in denen sie