Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

72 Kapitel 4
Gesamtproduktion weniger Arbeitsgedächtniskapazität als die Einzelproduktionen.
Außerdem setzt sie nur einen Patternmachtingprozess und nicht wie die
Einzelproduktionen eine Serie von Matchings voraus und kann daher schneller ausgeführt
werden als die Einzelproduktionen. Die Kosten dafür liegen auf der Hand: Die
Gesamtproduktion ist wesentlich unflexibler als die frei miteinander kombinierbaren
Einzelproduktionen. Weil sie die Bedingungsteile vieler Einzelproduktionen enthält,
müssen viele Bedingungen erfüllt sein, damit die Gesamtproduktion angewendet werden
kann.
Die Kodierung prozeduralen Wissens bezeichnet Anderson auch als Kompilierung.
Dabei wird das Wissen mental in einem Zustand gespeichert, der eine besonders schnelle
und effiziente Ausführbarkeit ermöglicht. Wissen in diesem Zustand lässt jedoch nicht
oder kaum introspektiv einsehen, bewusst transformieren und verbalisieren. Der Prozess
der Wissenskompilierung ist eng mit dem der Automatisierung (Schneider & Shiffrin,
1977; Shiffrin & Schneider, 1977) verbunden.
Andersons Theorie erklärt also durch die Annahme von miteinander verschmelzbaren
Produktionsregeln unter anderem, warum prozedurales Wissen einerseits schnell, effizient
und zielgerichtet ausgeführt werden kann, andererseits jedoch oft implizit und unflexibel
ist (vgl. auch die Darstellung der ACT-Theorie in Unterkapitel 5.2).
Einen alternativen Erklärungsansatz für den Erwerb prozeduralen automatisierten
Wissens gibt die instance theory von Logan (1988; 1992; Logan, Taylor, & Etherton,
1999). Sie basiert auf der Annahme, dass jede bearbeitete Aufgabe im Langzeitgedächtnis
gespeichert wird – bei der Erstbegegnung durch Anlegen einer neuen Gedächtnisspur, bei
weiteren Begegnungen durch Stärkung dieser Spur. Bei der Lösung neuer Aufgaben
greifen Menschen anfangs auf bewusste Rechenregeln zurück. Sobald ihnen jedoch eine
Aufgabe präsentiert wird, für die schon eine Gedächtnisspur existiert, rufen sie die richtige
Lösung direkt aus dem Langzeitgedächtnis ab. Logan kann mit diesen Annahmen einige
Eigenschaften prozeduralen Wissens mit weniger Grundannahmen als die ACT-Theorie
benötigt erklären. So erklären sowohl die ACT-Theorie als auch die instance theory das
power law of practice (Newell & Rosenbloom, 1981), also das exponentielle Absinken von
Lösungszeiten in Abhängigkeit vom Ausmaß der Übung. Rickard (1997) sowie Anderson
und Fincham (1994) konnten jedoch durch gezielte Variationen von Trainingsaufgaben
Lerneffekte erzielen, die nicht oder nur bei komplexen ad hoc-Annahmen mit der instance
theory zu vereinbaren sind.