Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Die Unterscheidung von konzeptuellem und prozeduralem Wissen 53
die Richtigkeit dieser Annahme mit der Begründung, dass die Begriffe konzeptuelles
und prozedurales Wissen psychische Strukturen beschreiben, die Begriffe explizit und
implizit hingegen eher Verarbeitungsmodi bezeichnen, die beide Arten von Wissen
(zumindest aber über konzeptuelles) betreffen können.
Ob die Gleichsetzung der verbleibenden Paare von Wissensarten, die so weit verbreitet
ist, gerechtfertigt ist, kann an dieser Stelle nicht entschieden werden, vor allem, weil sogar
für die Paare einzeln betrachtet unklar ist, ob die Unterscheidung zweier Wissensarten
sinnvoll ist und wie sie genau charakterisiert werden kann. Die vorliegende Arbeit
konzentriert sich darum auf die Unterscheidung zwischen konzeptuellem und
prozeduralem Wissen. Dort, wo Rückgriffe auf Befunde über andere Wissensarten
stattfinden, wird das angemerkt.
Wie sich konzeptuelles und prozedurales Wissen definitorisch gegeneinander
abgrenzen lassen, ist Gegenstand des folgenden Abschnitts.
4.2 Definitorische Eingrenzung
Tabelle 3 gibt die sechs Definitionen von konzeptuellem und prozeduralem Wissen wieder,
die sich in der gängigen Literatur finden lassen. Die älteste stammt aus dem
Einleitungskapitel von Hiebert und Lefevre, die neueste ist von Rittle-Johnson und
Kollegen. Während sie sich in Wortwahl und Ausführlichkeit unterscheiden, sind sie sich
inhaltlich ähnlich.
Konzeptuelles Wissen wird vor allem beschrieben als vernetztes Wissen, das in
Schemata, semantischen Netzwerken oder Hierarchien gespeichert werden kann. Sein
Inhalt besteht in den Prinzipien (principles) und Kernkonzepten (core concepts) einer
Domäne. Es bildet die Grundlage inhaltlichen Verständnisses (understanding).
Prozedurales Wissen wird vor allem beschrieben als Menge von Regeln, deren
sequenzielle Anwendung die zielgerichtete Lösung von Problemen ermöglicht.
Im Gegensatz zu den anderen Definitionen greift die von Byrnes und Wasik zusätzlich
noch auf die Unterscheidung von „Wissen, dass” (knowing that) und „Wissen, wie”
(knowing how) zurück. Damit verweisen sie indirekt auf die philosophische Position
Gilbert Ryles (1949), der das Begriffspaar prägte. Inhaltlich hat dieses Vorgehen jedoch
einen Nachteil. Ein Schüler, der 30 Nachkommastellen der Zahl π auswendig lernte, hat
unzweifelhaft “Wissen, dass” erworben. Worin sein Zuwachs an konzeptuellem
Verständnis liegen soll, ist jedoch nicht zu sehen. Konzeptuelles Wissen wird daher besser
durch die Formulierung „Wissen, warum” (knowing why) beschrieben (Hiebert & Lefevre,