Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Diskussion 239
Man kann ein Kind bitten, das allgemeine Konzept quadratischer Relationen zu
erklären und man kann ein Kind bitten, quadratische Gleichungen zu lösen. Dabei weiß
man ohne weitere Untersuchung, dass die eine Aufgabe (inhaltlich gesehen) konzeptuelles
Wissen erhebt und die andere Aufgabe (inhaltlich gesehen) prozedurales, weil die
Aufgabentexte sich auf unterschiedliche Inhalte beziehen. Wenn im Folgenden
Wissensarten entlang dieser inhaltlichen Dimension unterschieden werden, wird von
„Konzepten“ und „Prozeduren“ gesprochen.
Unabhängig von dieser Unterscheidung kann man jedoch auch fragen, wie das
Wissen, das zur Lösung der beiden Aufgaben notwendig ist, kognitiv repräsentiert wird. Es
ist vorstellbar, dass Wissen über das Konzept in explizit kodierten und daher
verbalisierbaren Knoten von Wissensnetzen gespeichert werden. Diese Art der
Repräsentation wird konzeptuellem Wissen, nicht jedoch prozeduralem Wissen
zugesprochen (vgl. Abschnitt 4.5.1). Dieses Wissen wird durch Zelle A in Tabelle 52
symbolisiert. Es ist jedoch auch vorstellbar, dass Wissen über das Konzept in automatisiert
abrufbaren, implizit kodierten und daher nicht verbalisierbaren Produktionsregeln
gespeichert wurde. Diese Produktionsregeln würden immer dann ausgeführt werden, wenn
man gebeten würde, das Konzept zu erklären. Je öfter man diese Aufgabe übte, umso
stärker würde das Wissen automatisiert. Produktionsregeln gelten als Repräsentationsform
prozeduralen Wissens. Solches prozedurales Wissen über Konzepte wird durch Zelle C in
Tabelle 52 symbolisiert.
Tabelle 52: Vier mögliche Kombinationen von Repräsentationsform und -inhalt.
Mentale Repräsentationsform Repräsentationsinhalt
Konzept Prozedur
konzeptuell A B
prozedural C D
Ähnliches gilt für das Wissen über Prozeduren. Es kann in automatisiert ausführbaren
Produktionsregeln (s. Zelle D) genauso gut repräsentiert werden wie in einem Netz explizit
repräsentierter Wissenseinheiten (s. Zelle B). Letzteres erkennt man daran, dass Kinder
Prozeduren ja auch verbal beschreiben, ihre Funktionsweise erklären und bewerten
können, was nicht möglich sein dürfte, wenn Prozeduren nur als implizite
Produktionsregeln gespeichert würden.
Die Unterscheidung der Wissensarten auf der Inhaltsebene wird in vielen eher
pädagogisch-psychologisch ausgerichteten Arbeiten benutzt, zum Beispiel in den meisten
in Kapitel 2 vorgestellten. Die Unterscheidung auf der Ebene kognitiver