Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Diskussion 229
nachweisbar war. Hiebert und Wearne (1996) zeigten, dass konstruktivistischer Unterricht
sich positiv auf die Verknüpfung von Konzepten und Prozeduren auswirken kann, wobei
der Effekt jedoch erst nach drei Unterrichtsjahren auftrat. Angesichts der Befunde von
Hiebert und Wearne zur Wirkungsdauer ihres Treatments ist die Instabilität der
Wissenszuwächse nach der 20-minütigen Intervention in Studie 2 nicht überraschend.
Wenn Kinder ein Treatment wie in Studie 2 über einen längeren Zeitraum erhalten würden,
könnten sich möglicherweise deutliche Dissoziationen zwischen konzeptuellem und
prozeduralem Wissen entwickeln.
Fasst man die letzten beiden Punkte zusammen so lässt sich sagen, dass
Dissoziationen zwischen konzeptuellem und prozeduralem Wissen umso wahrscheinlicher
beobachtet werden können, je kürzer die Tests und je intensiver die Interventionen
zwischen den Tests sind.
Eine weitere Variable, die die Korrelation zwischen konzeptuellem und prozeduralem
Wissen moderieren könnte, ist die Komplexität des Lerngegenstands. Im Zuge seiner
umfangreichen Untersuchungen zum expliziten und impliziten Lernen befand Reber
(1989): „A rich and complex stimulus domain is a prerequisite for the occurence of
implicit learning. If the system in use is too simple, or if the code can be broken by
conscious effort, then one will not see implicit processes” (S. 220). Die Unterscheidung
von explizitem und implizitem Wissen ist nicht identisch, aber ähnlich der Unterscheidung
von konzeptuellem und prozeduralem Wissen. Rebers Beobachtung kann also nicht direkt
auf konzeptuelles und prozedurales Wissen übertragen werden. Sie kann und sollte aber
doch Vermutungen und Untersuchungen dazu anregen, ob sich Dissoziationen zwischen
konzeptuellem und prozeduralem Wissen stärker in komplexen als in einfach strukturierten
Inhaltsgebieten zeigen.
Für Studie 1 und Studie 2 wurde ein relativ einfach strukturiertes Inhaltsgebiet
gewählt, um die Interpretation der Ergebnisse zu vereinfachen. Das könnte die hohen
Interkorrelationen der Wissensarten mitverursacht haben.
Bei Untersuchungen zu diesem Thema wird zu beachten sein, dass das konzeptuelle
und das prozedurale Wissen in einem Inhaltsgebiet unterschiedlich komplex sein können.
Die Regeln des Schachspiels sind zum Beispiel relativ leicht konzeptuell zu verstehen,
während die erfolgreiche Anwendung dieser Regeln ausgesprochen umfangreiches
prozedurales Wissen über Zugkombinationen, Kurzzeit-, Langzeit-, Angriffs- und
Verteidigungsstrategien erfordern kann. Die Steuerung einer komplexen technischen
Anlage, beispielsweise eines Kernkraftwerks, von einem elektronischen
Überwachungsstand aus setzt hingegen ein umfangreiches konzeptuelles Verständnis des