Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Studie 2: Vermittlung der Wissensarten 197
benutzt werden können, um manifeste Maße für konzeptuelles und prozedurales Wissen in
Studie 2 zu entwickeln. Diese Frage wird in Abschnitt 10.2.3 weiter verfolgt.
Entsprechend dem Iterativen Modell wird angenommen, dass konzeptuelles und
prozedurales Wissen teilweise unabhängig voneinander vermittelt werden können und dass
bidirektionale kausale Relationen zwischen den Wissensarten nachweisbar sind.
10.2 Methode
10.2.1 Stichprobe, Aufbau und Durchführung
Die in Studie 1 gewählte Altersgruppe der Fünft- und Sechstklässler erwies sich als gut für
die Studiendurchführung geeignet, jedoch wurden am dritten Messzeitpunkt leichte
Deckeneffekte beobachtet. Daher wurde Studie 2 ausschließlich mit Fünftklässlern
durchgeführt.
Diese wurden in gleicher Weise und aus denselben Stadtteilen rekrutiert wie die
Teilnehmer von Studie 1, wobei sechs zusätzliche Schulen besucht wurden. Für die
Teilnahme an allen drei Messzeitpunkten wurde den Eltern pro Kind eine
Aufwandsentschädigung von 20 Euro gezahlt. Das ausgeteilte Informationsmaterial für
Schulleiter, Eltern und Schüler befindet sich in Anhang E.
Die Erhebung erfolgte vom 16.01. bis zum 30.04.2005. Aufbau und Durchführung
entsprachen im Wesentlichen Aufbau und Durchführung der ersten drei Sitzungen von
Studie 1. An dieser Stelle wird lediglich auf die Unterschiede eingegangen. Diese bestehen
darin, dass Sitzung 1 fünf oder sechs Tage vor Sitzung 2 stattfand und Sitzung 3 genau
einen Tag nach Sitzung 2. Diese Aufteilung wurde gewählt, da gewöhnlich nur wenige
Kinder drei Tage direkt hintereinander Zeit zur Studienteilnahme haben.
Wie Tabelle 36 zeigt, wurden während Sitzung 1 der Wissenstest und eine Erhebung
des distance effects durchgeführt. Während Sitzung 2 wurden die Treatments erteilt, der
Wissenstest durchgeführt und erneut der distance effect erhoben. Da die Kinder individuell
an Computern arbeiteten und auch das Treatment über den Computer erhielten, konnten
Kinder verschiedener Treatmentgruppen gleichzeitig an der Datenerhebung teilnehmen. In
Sitzung 3 waren 80 Aufgaben des „Fang-das-Monster“-Spiels zu lösen, bevor der
Wissenstest und ein Fragebogen zu Personeneigenschaften (s. Anhang F.2) folgten.
Letzterer stellt eine leicht modifizierte Version des Personenfragebogens von Studie 1 dar.
Der Wissenstest, die Treatments und das „Fang-das-Monster“-Spiel wurden in einem
Computerprogramm zusammengefasst, das sie bei vorheriger Eingabe von
Treatmentgruppe und Sitzungsnummer automatisch in der richtigen Reihenfolge
präsentierte.