Konzeptuelles und prozedurales Wissen als latente Variablen: Ihre ...

Studie 2: Vermittlung der Wissensarten 219
prozeduralen Wissen. Das zeigt sich in den Analysen dadurch, dass das konzeptuelle
Vorwissen einen größeren Einfluss auf das spätere konzeptuelle Wissen hat als das
prozedurale Vorwissen auf das spätere prozedurale Wissen, was sowohl für die erste als
auch für die zweite Lernphase gilt.
Konzeptuelles Wissen ist also gleich auf zwei verschiedene Weisen stabiler als
prozedurales: die interindividuellen Unterschiede verändern sich über die Zeit hinweg
weniger und der Gruppenmittelwert ist schwieriger durch Interventionen zu beeinflussen
als es beim prozeduralen Wissen der Fall ist.
Eine mögliche Alternativerklärung dafür, weshalb die Gruppe, die konzeptuelles
Wissen erwerben sollte, nach der ersten Lernphase nicht mehr konzeptuelles Wissen zeigte
als die Kontrollgruppe, ist schwer zu sehen. Beide Gruppen unterscheiden sich weder in
der zeitlichen Länge des jeweils erteilten Treatments noch in wichtigen
Personeneigenschaften, wie Alter, Vorwissen oder Schulnoten. Eine Konfundierung des
Treatments mit Störvariablen kann mit großer Sicherheit ausgeschlossen werden.
Dass das gewählte Treatment grundsätzlich inhaltlich ungeeignet zur Vermittlung
konzeptuellen Wissens ist, kann durch eine einfache Überlegung ausgeschlossen werden.
In Unterkapitel 6.2 wurde berichtet, dass die häufigsten Misskonzepte in Bezug auf
Dezimalbrüche das Ganze-Zahlen-Misskonzept und das Bruchstrich-Misskonzept sind.
Der folgende Textausschnitt aus der Intervention macht die Unangemessenheit beider
Misskonzepte deutlich:
Du siehst jetzt die Zahl 2,5 auf dem Bildschirm. Die 2 steht vor dem Komma, die 5 hinter dem
Komma. Die Ziffern vor dem Komma sagen Dir immer, wie viele ganze Einheiten es von etwas gibt.
Wenn Du also 2,5 Schokoriegel hast, so hast Du mindestens 2 ganze Schokoriegel. Die Ziffern nach
dem Komma sagen Dir immer, wie viele Teile von etwas es gibt. Wenn Du 2,5 Schokoriegel hast,
hast Du also nicht nur 2 ganze Schokoriegel, sondern auch noch einen Teil von einem Schokoriegel
dazu. Aber wie groß ist dieser Teil? Die erste Stelle nach dem Komma gibt immer an, wie viele
Zehntel man hat. Zusätzlich zu den 2 ganzen Riegeln hast Du also noch 5 Zehntel von einem ganzen
Riegel. Um Dir zu überlegen wie viel 5 Zehntel sind, kannst Du Dir vorstellen, dass Du einen
Schokoriegel in zehn gleich große Teile schneidest und 5 von diesen Teilen nimmst. Das sind 5
Zehntel. (vgl. das Programm in Anhang B.2 und B.3 sowie den Interventionstext in Anhang F.1.2)
Der Inhalt dieses Textauszugs wird in der Intervention noch weiter ausgeführt und erklärt.
Auf der inhaltslogischen Ebene widerlegt er beide Misskonzepte und sollte, so er
verstanden und erinnert wird, direkt zu deutlichen Leistungssteigerungen bei der
Bearbeitung der konzeptuellen Tests führen.
Allerdings reichte ein einmaliges Hören der Erklärung vielleicht nicht aus, um ihren
Inhalt wirklich zu verstehen und fest im Gedächtnis zu verankern. In Abschnitt 5.4.1