Untitled - Folklore Tradiciones

Temas de Patrimonio Cultural 4
vasta que la Nación e incluso que muchos otros países en materia de enseñanza
de lenguas extranjeras en la escolaridad obligatoria: en 1968 eran muy pocas las
naciones que enseñaban lenguas extranjeras en la escuela primaria pública. Ello
no obstante, hay consenso respecto de que, por lo común, la competencia
lingüística y comunicativa alcanzada por los alumnos es reducida, como lo confirma
el hecho de que muchos de los alumnos adultos de cursos de idiomas que tienen
estudios secundarios completos deban recomenzar sus clases en niveles muy
bajos.
Motivaciones para el cambio de metodología
Esta situación no es, desde luego, privativa de las lenguas extranjeras: la
queja por el nivel académico alcanzado por los egresados de la escuela media
suele abarcar el conjunto de las materias, y en especial en lo que se refiere al
dominio alcanzado en la lengua materna hay varias investigaciones y propuestas
de solución, como los talleres de lectura y escritura incluidos en la asignatura
Semiología del Ciclo Básico Común de la Universidad de Buenos Aires. Sin
embargo, el aprendizaje escolar de las lenguas extranjeras es un problema en
numerosos países, incluso en el nivel secundario. No por casualidad las reformas
escolares en el mundo, en especial, en Europa, están haciendo hincapié en que
su aprendizaje debe formar parte de las nuevas habilidades a alcanzar por los
alumnos, junto con la capacidad de trabajo en grupo y la resolución de problemas
nuevos. Entre muchos otras, un reciente artículo italiano5 sobre la enseñanza del
inglés en escuelas técnicas, tras destacar que habitualmente la motivación central
que se presenta a los adolescentes para el aprendizaje de la lengua es su futura
utilidad laboral, señala lo siguiente:
Los aprendices de inglés como lengua extranjera, de entre 16 a 19 años,
en el contexto italiano habitualmente no están motivados instrumental o
extrínsecamente, dado que los adolescentes ven el futuro como perspectiva
distante, y a menudo lo es, puesto que encontrar un puesto de trabajo será duro
para muchos de ellos.
La motivación para estudiantes secundarios se sitúa principalmente en
sus experiencias presentes tanto en tiempo como en espacio/entorno (en el aquí
y ahora), no fuera de ellos. De este supuesto habría que derivar ciertas
consideraciones: los aprendices de inglés como lengua extranjera no dejan de ser
adolescentes (“teenagers”) cuando comienzan sus cursos, de modo que el inglés
tiene que mantener su congruencia pedagógica con los métodos y procedimientos
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