Untitled - Folklore Tradiciones

Temas de Patrimonio Cultural 4
de aprendizaje. El artículo señala los resultados positivos, en el sentido de la
mayor competencia lingüística alcanzada por los estudiantes en comparación
con los que siguen los cursos tradicionales de inglés, obtenidos con este tipo de
enseñanza; en el caso de la experiencia reseñada, con textos de electrónica en
inglés, en un trabajo en equipo con el profesor de electrónica.
Factores a tener en cuenta en la Ciudad de Buenos Aires
El método de la instrucción basada en contenidos, que algunos llaman una
filosofía de la enseñanza, está lejos de tener un perfil único. Mientras que unos lo
consideran simplemente la introducción de textos auténticos de distintas materias,
otros lo llevan a la enseñanza de materias enteras en la lengua extranjera. Pero,
como vemos, esta última opción no se está aplicando a principiantes en el nivel
primario, sino a estudiantes del nivel medio que ya tienen conocimientos previos
de la lengua extranjera. Recordemos que aún así, el estudio señala como factor
negativo de la experiencia las dificultades de comprensión de los textos por parte
de los estudiantes. Sin embargo, el proyecto capitalino parece querer partir del
primer año de la EGB.
Por lo demás, tanto las investigaciones europeas como las canadienses
(estos últimos, sobre el método conocido como “inmersión total”, es decir, el
hecho de dar a alumnos de, por ejemplo, lengua materna inglesa, una enseñanza
exclusivamente en francés en todas las actividades escolares a partir de
determinada edad) muestran que no resulta redituable el esfuerzo de invertir
nueve años en el aprendizaje de una lengua extranjera, puesto que los
conocimientos que se adquieren en los primeros seis son casi los mismos que los
adquiridos en tres años más de enseñanza. En general, la única ventaja de un
aprendizaje precoz se sitúa en el terreno de una mejor pronunciación.
Un tercer factor a tener en cuenta es la situación de los países de los que
parte el método. Ya los pedagogos alemanes6 señalan que no es comparable su
situación, en la que el contacto con otras lenguas ocurre primordialmente con
países vecinos y minorías inmigradas, con, por ejemplo, la del Quebec, que tiene
un amplio bilingüismo social. La diferencia de rendimiento entre alumnos que ya
tienen conocimientos de una segunda lengua con los que no la tienen es notoria,
y consecuentemente las metodologías no pueden ser las mismas.
Un cuarto factor a tener en cuenta es que la cercanía entre lenguas facilita
notablemente los aprendizajes y permite el desarrollo de estrategias para la
adquisición de otras lenguas extranjeras. Razones de este tipo han llevado en el
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