Das komplette Antragspaket - GEW

ung (z.B. Bildungsketten, Berufseinstiegsbegleiter,
vertiefte Berufsorientierung) zu evaluieren
und bundesweite Qualitätsstandards für
außerschulische berufsorientierende Angebote
zu entwickeln.
• Eine gute Berufsorientierung braucht Kooperationen
mit berufsbildenden Schulen, der
BA, Betrieben, betrieblichen Interessenvertretung
und Gewerkschaften.
Begründung
Es besteht kein Zweifel an der Notwendigkeit
schulischer Berufsorientierung, die es allen
Schülerinnen und Schülern ermöglichen soll,
ihre Bildungs- und Erwerbsbiographie eigenverantwortlich
und selbstständig zu gestalten.
Trotz unübersehbarer Bemühungen und Aktivitäten
hinsichtlich einer Weiterentwicklung des
schulischen Aufgabenfeldes, nicht zuletzt motiviert
durch eine Anpassung an die sich
wandelnde Arbeitswelt und schwieriger werdende
Übergangsverläufe, ist zweierlei festzustellen:
Erstens: Schulische Berufsorientierung
bzw. entsprechende Aktivitäten (Betriebspraktika,
Besuche der Berufsinformationszentren
oder Ausbildungsbörsen usw.) stellen sich in
der Bildungspraxis der Schulen in der Regel als
Sonderveranstaltungen dar, die nur selten eine
Verknüpfung mit den Inhalten des
allgemeinbildenden Unterrichts erfahren. Zweitens:
Berufsorientierung setzt nach wie vor zu
spät ein. Im Zentrum steht zumeist ein Berufswahlunterricht
gegen Ende der Pflichtschulzeit
mit der primären Zielsetzung, individuelle
Stärken, Schwächen, Interessen und Erwartungen
der Lebensgestaltung seitens der Schülerinnen
und Schüler mit jeweils berufsspezifischen
Anforderungen abgleichen und einen
Erst- bzw. Startberuf bestimmen zu können.
Beide Feststellungen verweisen auf ein eigentümliches
Verhältnis von Arbeit und Bildung.
Während Arbeit, Arbeitsplätze, Arbeitsverhältnisse
und Arbeitsbedingungen unseren gesellschaftlich-sozialen,
politischen und kulturellen
Lebenszusammenhang ebenso maßgeblich
mitbestimmen wie die Optionen individueller
Lebensgestaltung, findet der Gegenstand
Arbeit/Arbeitswelt allenfalls eine marginale Berücksichtigung
im Kanon der Inhalte des
allgemeinbildenden Unterrichts. Damit wird
jungen Menschen die Möglichkeit vorenthalten,
sich die Arbeitswelt als einen politisch und
sozial bedeutsamen gesellschaftlichen Handlungs-
und Gestaltungsort kritisch-konstruktiv
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