Das komplette Antragspaket - GEW

Allgemeinbildung muss auch deshalb deutlich
formuliert werden, weil seit einigen Jahren
Wirtschafts- und Finanzverbände, Privatunternehmen,
Stiftungen, Vereine und sonstige
Lobbygruppen immer stärker versuchen, die
Lerninhalte in allgemeinbildenden Schulen zu
beeinflussen. Dabei geht es oft nicht zuletzt um
die Einführung eines einschlägigen Fachs Wirtschaft
sowie eine Veränderung der Paradigmen
bisheriger politisch-ökonomischer Bildung im
Schulwesen. Berufsorientierung als Element einer
arbeitsweltorientierten Allgemeinbildung
zielt auf die Fähigkeit zu kritisch-reflektierender
Distanz gegenüber arbeitsweltlichen Bedingungen,
während Maßnahmen schulischer Berufsorientierung
heute offenbar nicht selten dazu
tendieren, dass Schülerinnen und Schüler ihre
eigenen Interessen, Erwartungen und Perspektiven
an Arbeit, Beruf und Lebensgestaltung
den gegebenen Verhältnissen unterwerfen. Es
darf jedoch nicht darum gehen, Berufsorientierung
auf den Arbeitsmarkt auszurichten und
Jugendliche den Bedürfnissen der Betriebe
anzupassen. Vielmehr gilt es zu verhindern,
dass Schülerinnen und Schüler die ökonomischen,
sozialen und politischen Rahmenbedingungen
von Ausbildung, Arbeit und
Berufs als nicht zu hinterfragende Gegebenheiten
hinnehmen.
Schulische Berufsorientierung hat in den vergangenen
zehn Jahren kontinuierlich an Bedeutung
in Schulentwicklungsprozessen gewonnen,
ist aber als Bildungsauftrag nach wie vor nicht
einheitlich geregelt. Als zentrale Entwicklungslinien
schulischer Aktivitäten lassen sich die Ausweitung
betrieblicher Praxiserfahrungen, der
Aufbau von Kontakten zwischen Schulen und
Unternehmen/ Betrieben, die Ausweitung von
regionalen Kooperationsverbünden und Netzwerken
sowie die Verknüpfung von betrieblichem
und schulischem Lernen für benachteiligte
Jugendliche identifizieren. Diese zweifellos
positiven Entwicklungen zielen im Kern auf eine
Erweiterung von Erfahrungsmöglichkeiten,
diese werden jedoch dann problematisch,
wenn es sich um eine Akzentverschiebung vom
Unterricht zur betrieblichen Praxiserfahrung
handelt. Denn (Praxis-) Erfahrungen sind nicht
per se bildend bzw. erkenntnisfördernd. Sie
werden erst möglich und erkenntnisfördernd
durch die vorgängige Aneignung von (i.w.S.) Kategorien,
die den Lernenden helfen, das in der
außerschulischen Realität Erfahrene (ein-) ord-
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