Das komplette Antragspaket - GEW

zu erschließen und Kompetenzen selbstbestimmten,
mitbestimmenden und solidarischen
Entscheidens und Handelns ausbilden zu können.
Berufsorientierung ist ein lebenslanger Prozess,
der angesichts einer sich dynamisch wandelnden
Arbeitswelt hohe Anforderungen an
Jugendliche und Erwachsene stellt. Die
Bildungsinstitution Schule ist nach wie vor aufgefordert,
entsprechende Kompetenzen anzubahnen
und zu fördern. Dabei darf sie ihre
Bildungsbemühungen nicht auf die Phase des
Übergangs in Ausbildung bzw. Arbeit verkürzen,
sondern muss Schülerinnen und Schülern
Gelegenheit geben, sich mit der Arbeitswelt einen
maßgeblichen und für die eigene Lebensgestaltung
bedeutsamen gesellschaftlichen
Handlungsort auf kritisch-konstruktivem Wege
zu erschließen. Arbeit, Arbeitsbeziehungen und
Arbeitsmärkte sind ebenso hochgradig politisch
wie Unternehmen und Betriebe. Ein Verständnis
von Berufsorientierung, das sich in den
Slogans "Fit für den Übergang" oder "Fit für
Arbeit und Beruf" niederschlägt, entspricht weder
einem modernen Allgemeinbildungsbegriff
noch einem gewerkschaftlichen Bildungsverständnis,
das in der Befähigung zur Kritik,
Selbst- und Mitbestimmung sowie solidarischem
Handeln von später zumeist abhängig
Beschäftigten eine zentrale Perspektive schulischen
Lernens sieht.
Weiterentwicklung und Ausbau einer arbeitsweltorientierten
Allgemeinbildung für alle
Schülerinnen und Schüler muss vor diesem Hintergrund
eine maßgebliche Forderung
gewerkschaftlicher Bildungspolitik darstellen.
Denn seit der Einführung der Arbeitslehre in
den 1960er bzw. 1970er Jahren hat das Fach
vor allem in den Haupt- und Gesamtschulen einen
festen Platz gefunden. Bereits in den Realschulen
ist es in deutlich geringerem Maße
anzureffen, während ein entsprechendes
Bildungsangebot in den Gymnasien eher die
Ausnahme darstellt. In vielen Bundesländern
gilt Arbeitslehre als die formale Zusammenfassung
von Einzelfächern wie z.B. Technikunterricht,
Textiles Gestalten, Haushaltslehre und
Wirtschaftslehre. Im Sinne einer arbeitsweltorientierten
Allgemeinbildung wirkt es sich negativ
aus, dass diese Fächer häufig inhaltlich wenig
aufeinander Bezug nehmen und dass berufliche
bzw. arbeitsweltliche Bezüge der Fachinhalte
eine untergeordnete Rolle spielen. Eine
umfassende Konzeption arbeitsweltorientierter
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