Probleme mit deutschen Modalverben - OPUS Bayreuth - Universität ...

Empörung über die lange Wartezeit Ausdruck verleiht. Dieser subjektive Aspekt wird
vor allem durch das Adverb endlich erreicht. Die Autorinnen bieten folgende
Paraphrasierung für Satz (10):
(11) Nach langer Wartezeit wurde es ihnen gestattet, das Land zu verlassen.
Diese Umformulierung ohne Verwendung von endlich weist deutlich darauf hin, dass
der Sprecherbezug von den Autorinnen nicht wahrgenommen und der Satz rein nicht-
epistemisch verstanden wurde.
Wie schon in Kapitel 3.2.2 erwähnt mussten deutsche Studierende als Kontrollgruppe
befragt werden, um die Korrektheit der Ergebnisse einer der schriftlichen Aufgaben
verifizieren zu können. Dies weist auf die Notwendigkeit hin, zusätzliche Materialien
anzuwenden, was offensichtlich gegen dieses Lehrwerk spricht. Zum Vergleich:
(12) An wen denkt er jetzt wohl?
Die von Buscha/Linthout (2000: 217) angebotenen Lösungen sind:
(13) An wen mag er jetzt denken?
(14) An wen kann er jetzt denken?
(15) An wen könnte er jetzt denken?
Von der Kontrollgruppe wurden zusätzliche Varianten vorgeschlagen:
(16) An wen dürfte er jetzt wohl denken?
(17) An wen wird er jetzt wohl denken müssen?
(18) An wen wird es wohl denken?
(19) Ich möchte wissen, an wen er jetzt denkt?
Diese Alternativen wurden bereits im empirischen Teil ausführlich bewertet (vgl. Kap.
3.2.2). Im Gegensatz zur deutschen Kontrollgruppe verzichten die Autorinnen außerdem
bei ihren Lösungsvorschlägen auf die Modalpartikel wohl. Auch diesbezüglich wurde in
den empirischen Untersuchungen gezeigt, wie harmonisch sich wohl in Verbindung mit
dürfen, müssen, können, mögen oder werden verhält: Die Lebendigkeit und Flüssigkeit in
Beispiel (12) gehen dadurch bei der Umformung nicht verloren. Dass die Modalpartikel
in den Lösungsvorschlägen von Buscha/Linthout (2000) weggelassen wird, ist auch
didaktisch unglücklich. Die Deutschlernenden können dadurch zu falschen Schlüssen
kommen und die Modalpartikeln als Paraphrasen der Modalverben oder als
Redundanzelemente und nicht als Verstärkungs- oder Verknüpfungsmittel betrachten.
Mängel der gleichen Art wurden im theoretischen Teil in Kapitel 2.1.3 auch bei den
Standardgrammatiken beobachtet.
Insgesamt kann zu Buscha/Linthout (2000) festgehalten werden, dass die didaktische
Konzeption auf den ersten Blick sinnvoll und zweckmäßig erscheint, bei genauerer
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