Integrationskonzept für die Stadt Soest

Einzelne Organisationen berichteten von Projekten in Nachbargemeinden, in denen ältere
Schüler als Paten jüngerer fungieren oder Lern-Patenschaften zwischen älteren Schülern auf
Gymnasien und jüngeren an Hauptschulen geschlossen wurden. Diese Erfahrungen könnten
im Dialog mit den Organisationen auch für Soest fruchtbar gemacht werden. In diesem Zusammenhang
könnten auch weitere Institutionen (wie z.B. die FH) mit eingebunden werden.
Über den Bericht der VHS, mit dem von ihr initiierten Deutsch-Sprachkurs bei den Schulen
nur auf geringe Resonanz gestoßen zu sein, kann hier nicht geurteilt werden. Die Schulen
sollten gefragt werden, warum sie das Angebot nicht stärker nutzen. Dass derartige Angebote
große Hilfen darstellen können, zeigt die Beobachtung, dass diejenigen Schüler, die an
dem VHS-Sprachkurs teilgenommen haben, ihre Schulnoten verbessern konnten. Welche
Anstrengungen zur Sprachförderung im Einzelnen zu unternehmen sind, sollte im Gespräch
mit den einzelnen Bildungseinrichtungen entwickelt werden.
Dabei ist darauf zu achten, dass an den Kindertageseinrichtungen, Kindergärten und Schulen
in Soest versucht wird, Sprachförderung als Teil des Alltags zu praktizieren. Oftmals
verspricht dies größere und nachhaltigere Erfolge als gesonderte Trainings. Neben gesonderten
Kursen sollten sich die Bildungseinrichtungen also um eine möglichst breit angelegte
Förderung und eine Sensibilisierung für die Sprachproblematik bemühen, die ihre gesamte
Einrichtung und ihren Alltag umfasst (Schweitzer 2009, S. 435). Vor diesem Hintergrund
möchten wir darauf hinweisen, dass die Förderklasse an der Pauli-Hauptschule für jüngst
Eingewanderte, die der deutschen Sprache noch nicht mächtig sein können, sicher den mit
ihr verbundenen Zweck erfüllt. Sie darf aber nicht dazu verleiten, die aus dem Bildungssystem
resultierenden Ungleichheiten anderer Schulen aufzufangen. Damit soll nicht behauptet
werden, dass dem zur Zeit der Erhebung so war (dies entzog sich der Möglichkeit einer Überprüfung).
Allerdings sollte ein gesonderter Unterricht die Ausnahme darstellen. Vielmehr
sollte die Förderung der deutschen Sprache mit Formen der Förderung der Kontakte zwischen
Schülern mit und ohne Migrationshintergrund einhergehen.
Mehr und mehr wird erkannt, dass der Kindergarten bzw. die Kindertageseinrichtung eine
weichenstellende Bildungseinrichtung ist. Denn was Kinder in diesem Alter lernen, bildet die
Grundlage für alle anschließenden Bildungsprozesse. Dazu gehört insbesondere die vorschulische
Sprachbildung. Die Soester Kindertageseinrichtungen sollten daher dazu motiviert
bzw. in ihren schon vorhandenen Anstrengungen unterstützt nehmen, Sprachförderprogramme
für Migrantenkinder zu etablieren. Dies ist aber nur ein Weg, der sich zudem zum
Teil auf problematische Sprachtests und -einschätzungen stützt.
Ein anderer Weg ist die Qualifizierung der Erzieherinnen selbst. Es wird empfohlen, alle
Erzieherinnen nach und nach an entsprechenden Weiterbildungsprogrammen teilnehmen zu
lassen. Dabei wäre darauf zu achten, dass auf dem inzwischen florierenden Weiterbildungsmarkt
solche Programme ausgewählt werden, die ein in der praktischen pädagogi-
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