Integrationskonzept für die Stadt Soest

Ergebnisse aus Interviews an Grundschulen
Wir haben Gespräche an jenen Grundschulen geführt, an denen wir auf Basis der Daten
einen überdurchschnittlich hohen Anteil von Ausländern und (Spät-)Aussiedlern festgestellt
hatten und die Schulleiter nach ihren Erfahrungen im Umgang mit Migranten gefragt.
Ein Schulleiter berichtete davon, dass Kinder mit Migrationshintergrund sprachlich nicht so
weit entwickelt seien wie Kinder der Mehrheitsbevölkerung, ein Problem, das sich über alle
Jahrgänge hindurch erstreckt und alle Fächer betrifft. Dies weise auch eine Lernstandserhebung
(VERA) nach, berichtete er. Problematisch wird auch der Mathematikunterricht, zunehmend
ab Klasse 3, da die Aufgabenstellungen dann sprachlich komplexer werden. Die
niedrigen Kompetenzen im Lesen und Schreiben führte der Leiter aber hauptsächlich auf
den niedrigen Bildungsstand der Eltern zurück. Diese lesen ihren Kindern beispielsweise nur
selten bis gar nicht vor, sondern setzen sie vor den Fernseher. Die Kommunikation mit den
Eltern gestaltete sich ebenfalls schwierig, besonders, wenn die Eltern Analphabeten sind.
Teilweise "schlichen" sich die Eltern mit in die Klassen ihrer Kinder, um Lesen und Schreiben
zu lernen. Auch die offiziellen Schulmitwirkungsgremien waren aufgrund der Zusammensetzung
der Elternschaft nur wenig tragfähig, Elternabende waren sehr schwach besucht. Als
Ursache sah der Leiter auch die schlechten Erfahrungen der Eltern mit der Institution Schule
(z.B. bei Spätaussiedlern) oder eigene Schulprobleme. Teilweise berichtete er von Konkurrenz
unterschiedlicher Herkunftsgruppen (z.B. zwischen Spätaussiedlern und türkischarabischen
Gruppen), was die Kinder an der Grundschule aber oft nur mittelbar über ihre
Geschwister betraf. Die Kinder mit Migrationshintergrund besuchten verstärkt den Ganztagesbereich
der Schule, was auf Wunsch der Schule, wie der Eltern geschah, da die Kinder
dort besser gefördert und unterstützt werden konnten. Zudem verfügte die Schule über ein
eigens entwickeltes Sprachförderkonzept sowie zusätzliche Lehrerstellenanteile, wodurch
die Einteilung der Kinder in DaZ-Gruppen (Deutsch als Zweitsprache) möglich war, in denen
sie gefördert wurden. Die Schule beschäftigte auch eine Sonderpädagogin für präventive
Maßnahmen in der Schuleingangsphase, für die Förderdiagnostik und die Entwicklung von
individuellen Förderplänen. Die Förderung erfolgte im Klassenverband, aber auch in kleinen
Fördergruppen, um evtl. späterem sonderpädagogischen Förderbedarf aufgrund des Migrationshintergrundes
vorzubeugen. Dies war ein Projekt, das einst von der Bezirksregierung
Arnsberg angestoßen wurde. Zudem versuchte die Schule, über niedrigschwellige Angebote
die Eltern zu erreichen: Es gab ein Schulcafé, das in der "großen Form" nur noch zwei Mal
im Jahr stattfand, da es logistisch sehr aufwendig war. Jeden ersten Montag im Monat wurde
ein Elterncafé nur für Frauen veranstaltet. Idee war, dass in der Zeit, wo die Kinder versorgt
waren, auch muslimische Frauen teilnehmen konnten. Zudem gab es ein Ganztagscafé für
die Eltern der Ganztagskinder. Nach Sicht des Schulleiters konnte die Sprachförderung in
der Schule einiges auffangen. Da die Kinder aber bereits mit Entwicklungsverzögerung auf-
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