Integrationskonzept für die Stadt Soest

grund ungenügender Förderung im vorschulischen Bereich in die Schule kamen, konnte
nicht alles aufgeholt werden.
Der Leiter einer zweiten Grundschule gelangte hinsichtlich der Sprachprobleme und deren
Ursachen zu gleichen Einschätzungen wie der erste Interviewpartner. Auch an seiner Schule
war die Elternarbeit sehr schwach ausgeprägt, was er allerdings nicht nur bei Eltern mit Migrationshintergrund
beobachtete. Bei Migranteneltern wäre es allerdings schwieriger, da teilweise
zusätzlich Sprachprobleme hinzukamen. (Spät-)Aussiedler beschrieb er allerdings als
sehr aktive Eltern. Der Schulleiter hatte mit Schulungen der Mitarbeiter auf die Herausforderungen
reagiert. Sprachförderung konnte zur Zeit des Interviews aufgrund von Personalmangel
nicht erfolgen. Es wurden allerdings zwei Stellen zur Integrationshilfe für Kinder mit Migrationshintergrund
sowie eine Nachfolge für die seit zwei Jahren unbesetzte Stelle einer sozialpädagogischen
Fachkraft beantragt. Bei Schulanfängern wurde sechs Wochen nach
Schulbeginn festgelegt, welcher Bereich vorrangig (u.a. der Sprachförderung) gefördert werden
sollte. Relevant, aber nicht speziell auf Kinder mit Migrationshintergrund bezogen, war
ein früheres Projekt, in dem Kinder in Kleingruppen eingeteilt wurden und die benötigte
Sprachförderung erhielten. Zudem verfügte die Schule zu Zwecken der Leseförderung über
eine umfangreiche Schülerbücherei und führte vermehrt Elterngespräche durch. Die Schule
wurde zur Ganztagsschule ausgebaut, um Kindern ein – sonst fehlendes – vielfältiges Bildungsangebot
zu ermöglichen und auch, um ihnen zusätzliche Erziehung und Anreize zu
bieten, die sie zu Hause nicht bekommen.
Auch der dritte interviewte Schulleiter wies auf sprachliche Probleme bei Kindern mit Migrationshintergrund
hin. Dies führte er, zusätzlich zu den Beobachtungen die bereits die anderen
beiden Schulleiter äußerten, darauf zurück, dass viele Migranten ihre Kinder nicht in den
Kindergarten schicken. Sie erschienen erst im Kindergarten, wenn sie zur Sprachstandserhebung
im Alter von vier Jahren müssten, dann ließen sich die sprachlichen Defizite aber
nicht mehr aufholen. Auch an dieser Schule lief die Elternarbeit mühselig, besonders die
Spätaussiedler grenzten sich seinen Beobachtungen nach aus. Auch in dieser Schule wurde
Sprachförderunterricht für die Kinder mit Migrationshintergrund angeboten, der aber nur
dann als ausreichend erachtet wurde, wenn alle Stellen besetzt waren. Die eingerichteten
Elternstammtische werden von den Eltern gut angenommen. Auch diese Schule hat ein offenes
Ganztagsangebot, würde eine Erweiterung desselben allerdings für notwendig erachten,
um dem stärkeren Förderbedarf von Kindern, besonders Spätaussiedlern, nachkommen zu
können.
48