Integrationskonzept für die Stadt Soest

Mittler übersetzen müssten bzw. bei Problemfällen oder wichtigen Angelegenheiten ein amtlicher
Übersetzer angefordert werden müsse.
Im Überblick zeigt sich daher, dass die Hauptschulen in Soest unterschiedlich früh oder spät
mit Fragen von Integration und Migration konfrontiert waren und (wohl auch deshalb) unterschiedliche
Konzepte entwickelt haben, wie damit umgegangen wird. Während z.B. an der
Thomä-Hauptschule bewusst darauf geachtet wird, Sprachförderung als Teil des gesamten
Unterrichtsplans zu konzipieren, findet diese in der Pauli-Hauptschule in einer eigenen Förderstruktur
bzw. im Rahmen einer Förderklasse gar eigener Unterricht für Schüler mit besonders
geringen Deutschkenntnissen statt. Letztere Variante birgt naturgemäß geringere
Möglichkeiten, mit Schülern ohne Migrationshintergrund in Kontakt zu treten und könnte einer
Stigmatisierung dieser Schüler Vorschub leisten.
Die Jacob-Grimm Schule ist eine Förderschule für Sprache in der Primarstufe. Ca. 20 bis
30% der Kinder kommen aus dem Stadtgebiet Soest. Ziel dieser Schule ist es, die Kinder
wieder in das Regelschulsystem zu integrieren. Nach eigenen Angaben gelingt dies auch, da
viele Rückführungen bereits in der 2. Klasse stattfinden, spätestens aber nach der 4. Die
Rückführquote liegt insgesamt bei über 90%. Die Schule verfügte über eine breite Palette
zusätzlicher Fördermaßnahmen, angefangen bei einer vorgeschalteten Schuleingangsklasse,
über Lehrer mit spezieller sonderpädagogischer Ausbildung in verschiedenen Bereichen
bis hin zu Möglichkeiten, viele Stunden in Doppelbesetzung zu unterrichten sowie des Angebots
der Einzeltherapie. Zielgruppe sind Kinder mit Sprachstörungen, die in ambulanten
Maßnahmen nicht behebbar wären, die größte Gruppe bildeten dabei die Kinder mit einer
Sprachentwicklungsverzögerung (SEV). Von der Sozialstruktur war die Schülerschaft sehr
unterschiedlich ausgeprägt: Die Kinder kamen aus unterschiedlichen Schichten, dies traf
nach Einschätzung der Schule ebenso auf Kinder mit wie ohne Migrationshintergrund zu.
Die Kinder mit Migrationshintergrund fielen zwar durch mangelnde Deutschkenntnisse auf,
aber nicht übermäßig, da es keine Kinder gab, die sich nicht mitteilen oder nichts verstehen
konnten. Zudem nahmen sie diesbezüglich keine Sonderrolle ein, da die gesamte Schülerschaft
sprachlich Defizite aufweist. Es ließen sich bei Kindern mit Migrationshintergrund keine
Sprachstörungen feststellen, die bei dieser Gruppe vorrangig auftraten; die Symptomatiken
waren bei Kindern mit und ohne Migrationshintergrund ungefähr gleich. Eine SEV bei
Kindern mit Migrationshintergrund konnte nach Angaben der Schule daran liegen, dass diese
Kinder "entwurzelt" seien und/oder die muttersprachliche Basis fehle. Erschwerend würde
hinzukommen, wenn in der Familie lediglich die Muttersprache gesprochen würde. Die Förderung
des Wortschatzes und der Lexik etc. standen bei Kindern mit Migrationshintergrund
verstärkt auf dem Förderplan. Ob ein Kind auf die Förderschule kommt, wird bei Tests im
Sonderschulaufnahmeverfahren bestimmt. Dabei konnte nach Angaben des Schulleiters
nicht festgestellt werden, dass Kinder mit Migrationshintergrund häufiger überstellt würden,
58