Integrationskonzept für die Stadt Soest

nur weil diese mangelnde Deutschkenntnisse hatten. Kinder mit Migrationshintergrund würden
nicht aufgenommen, wenn ihr Problem lediglich am fehlenden Wortschatz in Deutsch
o.ä. liege, diese aber sonst eine normale sprachliche Entwicklung, beispielsweise in der Muttersprache,
aufzeigen würden. Sie würden dann aufgenommen, wenn sie in ihrer gesamten
sprachlichen Entwicklung Förderbedarf aufzeigten, wenn sie z.B. auch ihre Muttersprache
nicht richtig erlernt hatten. Zudem seien keine Unterschiede bei den Übergängen zu den weiterführenden
Schulen erkennbar, Überweisungen erfolgten meistens auf die Haupt- und Gesamtschule,
dies beträfe aber alle Schüler gleichermaßen.
Die Zusammenarbeit mit Eltern mit Migrationshintergrund wurde als teilweise schwierig beschrieben,
und vermutet, dass sich diese aufgrund von sprachlichen Barrieren weniger zutrauten.
Oft wurden daher Verwandte mitgeschickt, um die Kommunikation zu gewährleisten.
Lehrer konnten außerdem beobachten, dass Eltern mit Migrationshintergrund meistens weitaus
größere Angst davor hatten, dass ihre Kinder auf eine Förderschule müssten, da sie
schlecht zwischen den verschiedenen Schulformen differenzieren konnten.
Die Pestalozzischule ist eine Förderschule mit dem Schwerpunkt Lernen. Als vorrangiges
Ziel gab der Schulleiter an, die Schüler berufsfähig machen zu wollen. Die Probleme der
Schüler liegen meist im sprachlichen Bereich oder in Verhaltensauffälligkeiten. Sie ist die
einzige städtische Schule in Soest, die in der Primarstufe und der Sekundarstufe (Sek.) I in
einem System unterrichtet. Das Gros der Schüler kommt bereits im Laufe der Grundschulzeit,
da in dieser Phase die Diskrepanzen zu den Schülern ohne Lerndefizite am deutlichsten
werden. Ein geringerer Teil der Schüler kommt aus Schulen der Sek. I bis spätestens zum
Ende der 6. Klasse. Das Einzugsgebiet der Schule ist die gesamte Stadt Soest; der überwiegende
Teil der Schülerschaft wohnt im südlichen Stadtgebiet.
Bei Kindern mit Migrationshintergrund ließ sich nach Angaben des Interviewpartners sprachlicher
ein Förderbedarf im Bereich der Wortschatzerweiterung, des Schriftspracherwerbs,
des Sprachverständnisses sowie im Bereich der grammatikalischen Kompetenzen feststellen.
Generell hatten die Schüler der Förderschule einen hohen sprachlichen Förderbedarf
unabhängig vom Migrationshintergrund. In den Jahren 2006 bis 2008 wurde an der Schule
für Kinder mit Migrationshintergrund zusätzlicher Sprachförderunterricht eingerichtet, der
vom 3. bis zum 5. Schuljahr angeboten wurde. In den höheren Klassen wurde die Sprachförderung
für Jugendliche mit Migrationshintergrund in den Deutschunterricht des Klassenverbandes
integriert, weil es für eine zusätzliche Sprachförderung Akzeptanzprobleme gab. Die
Elternarbeit wurde von der Schule als generell schwierig beschrieben, da das Bildungsinteresse
und die Wahrnehmung des Bildungsangebots der Schule bei den Eltern sehr schwanken.
Die Bandbreite bei Eltern von Migranten reichte hier von vereinzelter aktiver Mitarbeit
bis zu einer eher passiven Haltung gegenüber Angeboten und Anforderungen der Schule.
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