Integrationskonzept für die Stadt Soest

wenn Schulen in ihrem Herkunftsland etwas verlangten, dies stets Ausdruck von Problemen
oder Schwierigkeiten war. Es wurde versucht dieses Misstrauen durch viele kleine Zwischenschritte
abzubauen, z.B. durch Telefonate vorab, oder durch das gezielte Aufsuchen
zu Hause oder auch im Rahmen dessen, dass die Vertreter der Schule häufig durch Menschen
mit gleicher Herkunft wie die Eltern begleitet wurden. Zu Beginn des (Spät-
)Aussiedlerzuzugs, so der Schulleiter, sprachen die Eltern noch zu einem großen Teil
Deutsch, diese Kenntnisse haben bei den zuziehenden Spätaussiedlern in den letzten acht
bis neun Jahren allerdings abgenommen. Über den Verbleib der Schüler nach ihrem Schulabschluss
berichtete der Gesprächspartner, dass sie häufig anschließend auf ein Berufskolleg,
die Leistungsstärkeren auch auf ein Gymnasium oder die Gesamtschule gingen (vgl.
auch Pauli-Hauptschule).
Die Thomä-Hauptschule liegt im Innenstadtbereich von Soest und wird 2011 aufgrund demographischer
Entwicklungen geschlossen werden. Auch an dieser Hauptschule wiesen
viele Kinder einen Migrationshintergrund auf. Die Schule wies darauf hin, der Überzeugung
zu sein, auf diese Kinder vorbereitet sein zu müssen. Sprache wurde dabei als "Schlüssel
zur Integration" betrachtet. Die Schule hatte daher 2003 ein Integrationskonzept entwickelt,
das zunächst von einer "Integrationsverpflichtung" der Schule ausgeht. Diese sollte sich bewusst
machen, dass Migration zunächst einmal einen Einschnitt im Leben der Jugendlichen
bedeutet (hat), eine Konfrontation mit einer neuen Lebenswelt und mit Trennungserfahrung
verbunden ist. Lehrer sollten sich daher auch als Vertrauenspersonen dieser Schüler sehen,
selbst lernen, auf andere Denk- und Verhaltensmuster einzugehen sowie darauf achten,
dass Schüler mit Migrationshintergrund langfristig ihrem Leistungsniveau entsprechend gefördert
werden. Sprachförderung, so der Interviewpartner, ist daher auch in das soziale und
schulische Leben einzubinden, soll sie erfolgreich sein und nicht zu einer Isolation von Schülern
mit Migrationshintergrund führen.
Innerhalb des entwickelten Sprachförderkonzepts "INTER" (Einstiegs-, Trainings- und Erweiterungskurssystem)
wurden daher sowohl sprachförderungswürdige Kinder mit und ohne
Migrationshintergrund gemeinsam in Kursen unterrichtet. Diese Inter-Kurse sollen in den
Jahrgängen 5 und 6 grundsätzlich die Sprachkompetenz der Schüler verbessern helfen, in
den Jahrgängen 7 und 8 sollten diese etwa um Fragen des kreativen Sprachgebrauchs erweitert
werden, verbunden z.B. mit einer Erweiterung des Grundwortschatzes und des
mündlichen und schriftlichen Ausdrucks. In den Jahrgängen 9 und 10 sollte in den Kursen
zusätzlich eine Anbindung an die berufsorientierenden Maßnahmen erfolgen. Es konnte
prinzipiell jedes Unterrichtsfach als ein sog. Inter-Kurs unterrichtet werden. Für diese führte
die Schule eingangs und auch fortlaufend Sprachtests durch, die ihr eine Auswahl erlaubte,
welche Schüler für diese Kurse vorgesehen werden sollten. Die Inter-Kurse liefen (idealerweise)
parallel zu den normalen Kursen, sollten aber nach Angaben der Schule nicht "über-
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