Integrationskonzept für die Stadt Soest

hand" nehmen. Der Wechsel in einen höheren Inter-Kurs war nach Bestehen eines Tests
möglich. Nach eigenen Angaben war das System der Inter-Kurse erfolgreich: Von 34 teilnehmenden
Schülern hatten zehn einen Qualifikationsvermerk bekommen, der sie zum Besuch
der gymnasialen Oberstufe berechtigte. Dies war nach eigenen Angaben auch, aber
nicht ausschließlich, auf die Inter-Kurse zurückzuführen. Sprachförderung sollte aber nicht
nur in den Inter-Kursen stattfinden, sondern über eine Sensibilisierung des Kollegiums durch
das Integrationskonzept auch in den regulären Unterricht einfließen.
Teil des Konzepts war es auch, die Schüler selbst als Experten ihres Kulturkreises in den
sog. "Kompetenzstunden" unterrichten zu lassen. Zudem wurden ältere Schüler als Lehrende
gewonnen, um als Positiv-Beispiele zu wirken. Eine Theater-AG sollte ergänzend dafür
sorgen, dass Schüler auch von sich aus auf Integration hinwirkten.
Die Thomä-Hauptschule berichtete ebenfalls über eine diffizile Elternarbeit. Oft werde die
sprachliche Kompetenz der Schüler im Elternhaus nicht gefördert und es müsse von Seiten
der Hauptschule die Initiative ergriffen und diesbezüglich sensibilisiert werden. Für viele Eltern
mit Zuwanderungsgeschichte habe Schule in ihren Herkunftsländern einen anderen
Stellenwert eingenommen, die einen anderen Umgang mit Schülern pflegte, als dies in
Deutschland der Fall sei. Die Hemmschwelle, den Kontakt zur Schule zu suchen, sei entsprechend
höher.
In der Hauptschule im Schulzentrum, die ebenfalls im Innenstadtbereich liegt, gab es 2009
ab der Klasse 7 aufwärts nur wenige Schüler mit Migrationshintergrund, Fragen von Integration
waren daher bislang kein Thema. Bis zum Zeitpunkt des Interviews wurde eine Stunde
zusätzlicher Deutschunterricht erteilt (insgesamt fünf Stunden Deutsch in der Woche), da
viele Schüler Sprachprobleme hatten. Dies traf aber nicht nur auf die Schüler mit Migrationshintergrund
zu. Für zusätzlichen Sprachunterricht wurde bislang kein Bedarf gesehen. Die
Situation an der Schule ändert sich allerdings zur Zeit des Interviews: Mittlerweile wiesen
nach eigenen Schätzungen rund ein Drittel der Fünftklässler einen Migrationshintergrund auf.
Dies wurde darauf zurückgeführt, dass zunehmend Kinder die Schule besuchten, die sonst
auf die Thomä-Schule gegangen wären. Daher, so der Gesprächspartner, würden Fragen
von Integration zukünftig mehr Bedeutung erfahren. Der Schule wurde eine halbe Stelle für
Sprachförderung der Kinder mit Migrationshintergrund zugeteilt, die bislang auf das bestehende
Kollegium aufgeteilt wurde, ein zusätzlicher Lehrer wurde nicht eingestellt. Da aber
verstärkt Kinder mit Migrationshintergrund an die Schule kommen werden, wurde nun ein
Lehrer der Schule mit der Erarbeitung eines Sprachförderkonzepts betraut.
Die Elternarbeit beschrieb die Schule wegen sprachlicher Probleme als teilweise problematisch,
was allerdings nur wenige Ausnahmefälle betreffe, so dass Verwandte oder andere
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