Integrationskonzept für die Stadt Soest

anstaltungen teil (beispielsweise Zuwanderer aus Sri Lanka). Oft brauchten sie eine individuelle
Ansprache, um sie für die Schule zu interessieren, was auf mögliche Sprachschwierigkeit
zurückgeführt wurde. Teilweise wurde auch eine Hemmschwelle gegenüber der Institution
Schule bzw. ungenügende Informationen über diese z.B. hinsichtlich der Schulanmeldefrist
deutlich.
An der Hannah-Arendt-Gesamtschule hatten 2009 rund 15% der Schüler einen Migrationshintergrund,
wobei diese Schüler unterschiedlich stark über die verschiedenen Jahrgänge
verteilt waren: In der Oberstufe hatten nur rund 1% der Schüler einen Migrationshintergrund,
in der Unter- und Mittelstufe etwa 15%. Der Anteil von (Spät-)Aussiedlern aus
Russland bei Kindern mit Migrationshintergrund war im Vergleich zu anderen Herkunftsländern
relativ hoch. Bei Kindern mit Migrationshintergrund tauchten, so die Beobachtung, Probleme
auf, die auch bei anderen, deutschen Schülern auftauchen, allerdings häufiger sprachliche
oder grammatikalische Probleme. Festgestellt wurde allerdings auch, dass Schüler aus
Irak und Iran seltener Probleme hatten und bei ihnen nach einigen Jahren kaum noch Differenzen
auszumachen waren. Größere Herausforderungen lagen hingegen bei den Kindern
russischer Herkunft, wobei auch innerhalb dieser Gruppe große Unterschiede bestanden.
Die Gesamtschule versteht sich als Teamschule, was sich darin ausdrückt, dass nur wenige
unterschiedliche Kollegen innerhalb eines Jahrgangs unterrichten. Zudem gibt es ein Klassenlehrerteam,
einen Beratungslehrer für jeden Jahrgang sowie zahlreiche Absprachen der
Lehrer untereinander. In dieser Schule sollen Schüler mit Migrationshintergrund nicht besonders
klassifiziert werden, vielmehr wird es als generelle Herausforderung angesehen, an den
Schwächen der Schüler zu arbeiten. Der Schulleiter verwies darauf, dass der Schule zwei
Jahre vor dem Gespräch von Inspektoren ein "sehr positiver" Umgang mit der Gruppe der
Migranten bescheinigt wurde. Sprachförderung ist an der Schule schon immer ein Thema
gewesen und nicht erst in den vergangenen Jahren aufgekommen. Zum sprachlichen Förderkonzept
gehörte z.B. eine zusätzliche Förderung im Bedarfsfall. Diese Förderung fand in
Kleingruppen von fünf bis sechs Schülern ein bis zwei Mal die Woche für je eine Stunde
statt. An diesen Gruppen nahmen bestimmte Schüler teil, bei denen die Lehrer davon ausgingen,
dass sie nicht in der Lage waren, ihre Aufgaben ohne diese Förderung zu bewältigen.
Oft waren es Lehrer aus dem entsprechenden Team, meist Deutschlehrer, welche diese
Extra-Stunden leiteten. Zudem gab es das Programm "Gezielte Leseförderung", mit dem
die Lesemotivation gefördert werden sollte, etwa durch Arbeitsgemeinschaften oder Angeboten
in den Pausen, durch eine gezielte Zusammenarbeit mit der Schulbücherei oder durch
die Aktion "Buch im Fach", bei der jeder Schüler ein Buch in seinem Schulfach hinterlegte,
das er nach Erledigung seiner Aufgaben las. In den letzten zwei Jahren hatte die Gesamtschule
aufgrund zusätzlicher finanzieller Förderung die Gelegenheit, eine externe Kraft einzukaufen,
die mit Schülern mit besonderen Schwierigkeiten (auch Sprache) gearbeitet und
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