Integrationskonzept für die Stadt Soest

Die Möglichkeit, dass Kinder nur aufgrund ihres Migrationshintergrunds häufiger von der
Grundschule auf eine Förderschule überwiesen würden (s. Kapitel 3.1.2), bestätigte der
Schulleiter nicht. Das Verfahren zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs
sei transparent und würde erst von der Schulaufsicht zugelassen, wenn die Fördermaßnahmen
der Regelschule nicht greifen. Seit einigen Jahren bot die Schule den Soester Regelschulen
im Primarbereich und in der Sek. I Beratung bei Lernproblemen und Verhaltensauffälligkeiten
außerhalb des Feststellungsverfahrens an.
An einer Realschule, dessen Schulleiter wir interviewen konnten, gab es 2009 einen relativ
hohen Anteil von Schülern mit Migrationshintergrund, der wiederum zu einem großen Teil
von (Spät-)Aussiedlern gestellt wurde. Viele dieser Kinder kamen von der Astrid-Lindgren-
Grundschule und wurden auf zwei Klassen verteilt, die dann auch den jeweils höchsten Anteil
von Kindern mit Migrationshintergrund aufwiesen. Als Besonderheit verfügte die Realschule
über eine bilinguale Klasse (in Englisch). Das Thema Migrationshintergrund spielte
nach eigenen Angaben an des Schulleiters kaum eine Rolle, die Kinder mit Migrationshintergrund
schnitten auch im Leistungsvergleich nicht erheblich schlechter ab bzw. benötigten
beim Übergang in den Ausbildungsmarkt oder das weitere Schulsystem keine besondere
Unterstützung. Bis 2006 verfügte die Schule über 0,3 zusätzliche Stellenkontingente, um
Sprachförderunterricht anbieten zu können. 2009 existiert hiernach allerdings kaum noch
Nachfrage, mittlerweile wurde auch keine Sprachförderung mehr angeboten. Durch frühe
Sprachförderung, so der Gesprächspartner, brächten die Kinder schon viele Sprachkenntnisse
mit, so dass dies als Problem nicht sehr ins Gewicht falle. Auftauchende Sprachschwierigkeiten
würden sich im Laufe der 5. Klasse angleichen. Als Vermutung wurde zudem
geäußert, dass die Schüler, die Sprachschwierigkeiten haben, gar nicht erst auf die Realschule
kommen.
Im letzten Jahr wurde an der Schule Förderunterricht in der 5. und 6. Klasse für die Fächer
Deutsch, Englisch, Mathe angeboten. Im Jahr 2009 musste dies jedoch eingestellt werden,
da die Lehrerstunden für eine zusätzliche Klasse verwendet werden mussten. Es wurde
vermutet, dass mehr Kinder mit Migrationshintergrund am Förderunterricht teilgenommen
hatten.
Auch die Realschule beschrieb die Elternarbeit als schwierig. Die Eltern waren oft der Sprache
wenig mächtig, was zu Kommunikationsproblemen führen konnte. Darauf war vermehrt
mit Elterngesprächen reagiert worden, in Einzelfällen wurden auch Mitglieder des Ausländerbeirates
um Unterstützung gebeten, um bestimmte Sachverhalte zu erklären. Die Eltern
mit Migrationshintergrund waren in der Schularbeit sehr engagiert, beispielsweise gab es
kurz vor dem Gespräch zwei Termine zur Schulverschönerung, bei denen zwei Drittel der
teilnehmenden Eltern einen Migrationshintergrund hatten. Einige Eltern mit Migrationshintergrund
blieben jedoch auch unter sich oder nahmen kaum an schulischen Informationsver-
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