Kompetenzentwicklung in Start-up-Unternehmen - ABWF

2) die ein Unternehmen gründen möchten und wenigstens über theoretische
Managementkenntnisse verfügen, aber noch keine Produktidee haben (Gründungsabsicht
plus Managementkenntnisse),
3) die ein Unternehmen gründen wollen und auch über praktische Management-
erfahrung verfügen, aber noch keine Produktidee haben (Gründungsabsicht
plus Managementerfahrung),
4) die ein Unternehmen gründen möchten und auch eine Produktidee haben bzw.
gerade ein Unternehmen gegründet haben, jedoch nicht über ausreichende theoretische
oder praktische Managementkenntnisse verfügen (Gründungsabsicht
plus Produktidee),
5) die noch keine konkreten Gründungsabsichten mitbringen, sondern sich lediglich
über Entrepreneurship informieren möchten (weder konkrete Gründungsabsichten
noch Ideen und Kenntnisse vorhanden).
Nun bedeutet eine fehlende Produktidee nicht, dass man selbst ein ganz neues Produkt
erfinden muss. Es reicht aus, mit möglichen Produktideen zu experimentieren
und die Chancen ihrer Umsetzung auf spezifischen Märkten zu erkennen. Dafür
braucht man ein praktisches „Feeling“, das nur in kreativen Lernräumen erworben
werden kann, die die Hochschule und die verschulte MBA-Ausbildung zunächst
nicht bieten.
Aus den Spezifika der fünf genannten Gruppen leiten wir folgende Lernziele ab:
1) Erkennen der Potenziale und Chancen einer Gründung durch die Möglichkeit
zum kreativen Experimentieren mit Produktideen und Produkten; anschließend
theoretische Vermittlung und praxisorientiertes Training spezifischer
Managementkompetenzen für Start-ups,
2) Erkennen der Potenziale und Chancen einer Gründung durch die Möglichkeit
zum kreativen Experimentieren mit Produktideen und Produkten; anschließend
praxisorientiertes Managementtraining,
3) Erkennen der Potenziale und Chancen einer Gründung durch die Möglichkeit
zum kreativen Experimentieren mit Produktideen und Produkten,
4) Theoretische Lehre bzw. praktisches Training von Managementkompetenzen
für Start-ups, ggf. durch Praktikum,
5) Sensibilisierung und Orientierung.
Die Einsicht in die Zielgruppenvielfalt der Entrepreneurial Education und in die
Grenzen der rein theoretischen Entrepreneur-Ausbildung decken einen Handlungsbedarf
bezüglich der Kurs- und Seminargestaltung auf, den schon Ripsas (1997)
thematisiert hat: Die Lehrenden sind gefordert, neben der Wissensvermittlung vor
allem neue handlungsorientierte Wege der Unterrichtsgestaltung einzuschlagen,
wie z. B. durch aktive Teilnahme der Gründer(innen) an der Entwicklung neuer
Ideen und Konzepte oder interaktive Trainingsmethoden in der Gruppe, bei de-
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