Kompetenzentwicklung in Start-up-Unternehmen - ABWF

das absolvierte Studium in einigen Fällen wenig mit der heute ausgeübten selbstständigen
Tätigkeit zu tun hat. Immerhin ein Viertel der Gründer (ausschließlich
Männer) hat keine abgeschlossene Berufsausbildung, was die Vermutung nahe legt,
dass die Existenzgründung als „alternative“ Karriereoption zu traditionell vorgebahnten,
aber dann abgebrochenen Berufswegen wahrgenommen wurde. Dies gilt
besonders für die sich „alternativ“ verstehenden Berliner Gründer(innen).
Praktische Branchenerfahrung hat nur etwa die Hälfte der untersuchten
Gründer(innen) mitgebracht. Diese resultiert bei einem Viertel der Befragten aus
Praktika, Nebenjobs usw. Managementerfahrungen in „ihrer“ Branche haben nur
etwa ein Viertel der Gründer(innen) zuvor gesammelt.
Wie sieht nun die subjektive Einschätzung der Befragten hinsichtlich ihrer Einstiegskompetenzen
aus? Auch hier fällt das Sample bei Differenzierung nach der
Region auseinander. Vier Gründer(innen) aus Rhein-Main stuften die eigenen
Kompetenzen zum Gründungszeitpunkt als „sehr gut“ ein (aber nur zwei aus Berlin/Brandenburg),
weitere vier aus Rhein-Main als „gut“ (im Vergleich zu nur
einer Nennung in Berlin/Brandenburg).
Wie und wo haben Existenzgründer(innen) in der Vorgründungsphase nun ihre
Kompetenzen und Motivationen im Hinblick auf die spätere Gründung erworben?
Als ein wesentlicher Einflussfaktor erwies sich das Elternhaus. Gut die Hälfte
aller Befragten – vor allem in der Rhein-Main-Region – ist der Meinung, hier
wesentliche Impuls erhalten zu haben. Dabei ist die Art des Einflusses allerdings
zweigeteilt: Mehrere Gründer(innen) erwähnen die Vorbildfunktion der Eltern
(insbesondere des Vaters), andere beschrieben die Gründung eher als Schritt der
Ablösung vom oder gar gegen das Elternhaus.
Die Wirkung von Schul- und Hochschulausbildung auf die spätere Existenzgründung
wurde als ambivalent eingeschätzt: Wenn fördernde Einflüsse genannt
wurden, dann gehen sie während der Schulbildung in Richtung der „Soft Skills“
(Kompetenzerwerb: „nein, was das Wissen angeht; ja, was den sozialen Bereich
angeht“). Entscheiden lernen, was wesentlich ist, Durchsetzungsvermögen und
Selbstvertrauen sind Kompetenzen, die einige während ihrer Schulausbildung erworben
haben. Allerdings fielen auch kritische Äußerungen wie „Schule motiviert
nicht“.
Ein ähnlich heterogenes Bild ergab sich bei der Auswertung der Antworten zur
Hochschulausbildung. Nur zwei (der 15 akademisch qualifizierten!) Gründer(innen)
gaben an, ihre Fachkompetenz wesentlich im Rahmen der Hochschulausbildung
erworben zu haben. Wenn aus der Sicht der von uns Befragten die Hochschule
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