Kompetenzentwicklung in Start-up-Unternehmen - ABWF

nen auch kompetitive Momente zum Tragen kommen. Für den Erfolg wichtig
ist die Herstellung einer authentischen Lernsituation (gegeben nicht nur durch
Simulation von Unternehmensprozessen, sondern auch durch experimentelle
Erprobung realer sozialer Situationen – so weit möglich) und der Einsatz eines
breiten Methodenmix’.
So wird z. B. an der FH Frankfurt ein Unternehmensplanspiel eingesetzt, in dem
auch die sozialen und kommunikativen Kompetenzen trainiert werden, die im
Wettbewerb der Teams untereinander virulent werden. In der Endausscheidungsrunde
sind Praktiker(innen) aus Unternehmen beteiligt, die die Ergebnispräsentationen
zusammen mit Hochschullehrer(inne)n bewerten.
Aus den heterogenen Anforderungen an die Entrepreneurausbildung leiten sich die
folgenden Lernmethoden für die oben genannten Zielgruppen ab:
1) Kreatives Experimentieren (z. B. in Übungsfirmen oder Prä-Inkubatoren) plus
Coaching (im Sinne einer Unterstützung bei der Potenzialanalyse) plus theoretische
Lehre und praxisnahe Managementausbildung (z. B. durch realistische
Simulationstools, die das soziale Umfeld mit berücksichtigen),
2) Kreatives Experimentieren plus Coaching plus praktisches Training,
3) Kreatives Experimentieren,
4) Nur theoretische Lehre bzw. praktisches Training plus Coaching,
5) Besuch von Orientierungs- und Informationsveranstaltungen.
Für das kreative Experimentieren müssen Lernräume zur Verfügung gestellt werden,
die kompetitive Elemente ebenso wie einen Realitätsbezug aufweisen (z. B.
Lösung praktischer Probleme von Kunden) und doch zugleich einen gewissen
Schutz für „halbfertige“ Ideen bieten. In diesem Zusammenhang sind Übungs-
und Simulationsfirmen und Prä-Inkubatoren zum Beispiel in Form interdiziplinärer
Themeninkubatoren als denkbare Lösungswege zu nennen.
Auch Praktika in Start-ups sollten als Trainingsvehikel genutzt werden. Realistische
AC, die nicht in viele Einzelübungen atomisiert sind, gehören ebenfalls zu
den zu empfehlenden Lehr- und Lernmethoden.
Der Entrepreneurship Educator sollte sich bei der Bewertung von Ideen als Coach
verhalten, der aufgrund eigener Gründungserfahrung den Lernenden hilft, ihre
Ressourcen zu erkennen und gezielt auftretende Probleme zu analysieren. Er soll
mit dem Coachee Wege finden, wie dieser die Probleme eigenständig in den Griff
bekommen kann (von Rosenstiel 1992). Coaching wird in diesem Zusammenhang
von uns als zukunftsorientiertes, nicht rückwärts gewandtes (d. h. nicht auf die
möglichen früheren Ursachen von derzeitigen Problemen gerichtetes) Verfahren
definiert, dessen Ausgangspunkt der Wunsch des Klienten nach Erfolg ist. Es geht
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