Johannes-Martin Kamp Kinderrepubliken - Wer nichts aus der ...

Werk der Ordnung anvertraut“ oder Verantwortung für andere gibt, denn „Nichts
verbindet den Menschen so sehr mit der sittlichen Ordnung, als wenn er etwas für sie
tun muß.“ (Foerster 1914: 382)
Sobald Jugendliche an der Erhaltung der Ordnung mitwirken und daran ihren
Beteiligungsdrang und Organisationstrieb befriedigen dürfen, zeigen sie starkes
Interesse an der Aufrechterhaltung dieser Ordnung und betreiben das
Ordnungshüten als eine Art Sport, sehen sie ihr Handeln selbstloser von einem
„höheren Standpunkt“ aus. Der Schulschwindel wird so reduziert
(Pfuschen, Abschreiben) und die moralische Wirkung der Strafen, die jetzt
von der öffentlichen Meinung mitgetragen werden, steigt.
Die öffentliche Meinung wirkt nun für den Lehrer und für Ordnung und Ehre,
nicht dagegen wie bisher. Damit wird die Disziplinierung großer Klassen
vereinfacht, und gleichzeitig bieten sich viele Gelegenheiten zum Üben der
Selbstbeherrschung, des freiwilligen Gehorsams und des Befehlens (Foerster
1953: 305 ff.).
Auch die den Jugendlichen „anvertraute“ Ordnung wird nach dem bekannten
indirekten Verfahren gesteuert: Die öffentliche Meinung steuert das Verhalten
der Kinder, und „die öffentliche Meinung gestattet keine Widersetzlichkeiten
gegen ihre Verordnungen.“ (Foerster 1953: 300)
Der Erzieher steuert neben der individuellen Moral auch die öffentliche
Meinung, im Prinzip mit denselben moralisierenden und suggestiven Methoden.
Der Lehrer verbündet sich mit der Mehrheit der „besseren Elemente“ der
Klasse gegen die Minderheit der „revolutionären“ und „schlimmeren Elemente“
(Foerster 1914: 344).
So sichert er seinen Wünschen die Majorität der Klasse, deren Meinungsdruck
und Mißbilligung die Oppositionellen zu Wohlverhalten und schließlich
Anpassung bewegen. Falls die Mehrheit ihre „Freiheit mißbraucht“, kann
diese auch problemlos wieder entzogen werden.
Das System der von den Kindern selbst gewählten Ordnungsüberwachungs-
Beamten unterstützt und entlastet den Lehrer von subalternen Tätigkeiten und
unangenehmen (Straf-) Aufgaben und verbessert so das Erzieher-Kind-
Verhältnis. Die Beamten sind stark zur Nachahmung des Erziehers motiviert
(Foerster 1953: 306) und genießen - da frei gewählt - größere Autorität als
ernannte Aufpasser. Sie kennen ihre Mitschüler auch besser als der Lehrer,
vor ihnen kann kaum etwas verheimlicht werden, daher reicht ihre Macht
weiter. Foerster (1953: 299) erwägt, sie „gegen Zotenwesen, Onanie,
schlechte Lektüre“ einzusetzen.
„Das Entscheidende aber ist, daß das System der Selbstregierung die Schuldigen mehr
oder weniger isoliert, während beim autokratischen System die Klasse fast immer
mehr oder weniger mit den Übeltätern solidarisch ist - eben weil der Lehrer
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