Johannes-Martin Kamp Kinderrepubliken - Wer nichts aus der ...

erst lernte), durch einen möglichst interessanten Englischunterricht die Kinder
zu interessieren, z.B. indem er unmögliche Dinge (Pferde mit Rädern etc.)
zeichnete. Doch schon bald verurteilte er solchen glänzenden Unterricht: Er
wollte Kinder nicht zum Lernen überreden oder verführen, der Antrieb sollte
aus ihnen selbst kommen. Verführung zum Lernen von außen sei ein Anschlag
auf die Entscheidungsfreiheit und Autonomie des Kindes: Das so bewirkte
gute Lernen sei gerade das Gegenteil von guter Erziehung, d.h. einer
Erziehung, die den inneren Antrieben folgt 332 .
Die Kinder sollten sich nun gegenseitig lehren, sie schrieben und erzählten
einander Geschichten, lasen Tiger Tim Weekly -Groschenhefte, die Neill in
großer Menge aus England besorgt hatte, und Neill hängte zum Spaß unsinnige
englische Schilder auf. Doch das Englisch-lehren überhaupt interessierte
ihn zunehmend weniger: Erziehung sollte Leben sein, aber Leben ist kein
Schulfach. Neill lehnte Schulfächer ab und bekannte, daß er unfähig ist, eine
Lern-Schule zu betreiben, daß er statt dessen eine durch und durch kreative
Schule wolle, wo Theaterstücke geschrieben und Tänze erfunden werden, und
wo in Kupfer gearbeitet werde: die eine durch und durch Tätigkeits- und nicht
Lern-schule ist, eine Schule für die Libido, nicht für den Intellekt.
‚Mit einem plötzlichen Schock ist mir klargeworden, daß Lehren mich nicht mehr interessiert.
Englisch-lehren langweilt mich zu Tode. Mein ganzes Interesse gilt der
Psychologie.‘ 333
Neill vertiefte sich statt in den Unterricht zunehmend in die Psychologie (=
Psychoanalyse), zuerst nur bei Derrick, dann auch bei anderen Schülern und
den Rhythmik-Studentinnen. Er hielt psychologische Vorträge und eine Psychologieklasse
für ältere Schüler und Rhythmik-Studentinnen. Und er begann
wieder, wie schon in London, mit den (bei Lane gelernten) Privatstunden
(Private Lessons), therapeutischen Sitzungen mit Traumdeutungen etc., auch
für die Rhythmik-Studentinnen (Neill 1923a beschreibt dramatische Beispiele).
Er kam - ähnlich wie schon Lane - zu dem Ergebnis, daß die Behandlung
in einem speziellen Sprechzimmer hoffnungslos sei, daß man die Psychoanalyse
mit den Kindern leben müsse, um das Arbeiten ihres Unbewußten zu sehen,
und dann die Umgebung an die spezifischen Be-
332 Diese Ansicht behielt er lebenslang bei, sie war der Grund für viele spätere Probleme mit
Lehrern in Summerhill und zweifellos auch für die geringen Schulleistungen vieler Summerhill-Schüler.
Diese mangelnde Motivierung der Kinder durch Erwachsene war wohl
die häufigste, wenn nicht gar allgemein übliche Kritik der Freunde Summerhills an Neill
(vgl. Kapitel 18.2.2).
333 „It has come to me with something of a sudden shock that I am no longer interested in teaching.
Teaching English bores me stiff. All my interest is in psychology.“ (Neill 1923a:
196)
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