Nachfrage und Angebot moderner und modernisierungsrelevanter ...

nen‘ hinreichend zu operationalisieren. Eine gründliche und vorurteilslose Aufklärung
des Sachverhalts sei nötig, um auf bildungspolitischer Ebene curriculare Entschei-
dungen über ein revidiertes „Zielkonzept des Berufs“ treffen und um Schlüsselqualifi-
kationen zur verbindlichen Vorgabe für die Ausbildung in Betrieb und Schule erklären
zu können. (vgl. Zabeck 1989; Elbers et al. 1975) Dabei sei zu beachten, dass
Schlüsselqualifikationen von Zeit zu Zeit einer Reform bedürften, da sie selbst einem
Wandel unterlägen (vgl. Mertens 1074a). Jaehrling hingegen sieht in der Unüber-
sichtlichkeit nicht unbedingt eine Konzeptlosigkeit, sondern macht die Vermittlung
von Schlüsselqualifikationen abhängig von den jeweils in der beruflich-betrieblichen
Umgebung bestehenden Situation bzw. den entsprechend gegebenen Anforderun-
gen (vgl. Jaehrling 1988). Grundsätzlich sollte der Begriff jedoch nach Zabeck eine
Konzeption bezüglich ihrer Methodik der Vermittlung erhalten (vgl. Zabeck 1989).
Damit verbunden sind Bemühungen um eine theoretische Fundierung jenes Kon-
zeptes. Die verschiedenen Ansätze reichen von der reinen Einbettung der Schlüs-
selqualifikationen in einen theoretischen Kontext (vgl. Fricke/Fricke 1976) über die
Aufstellung von Beurteilungskriterien für die Identifikation derselben (Schmiel 1988)
oder die theoretische Basierung auf deren individuumspezifische Komponenten
(wiederum basierend auf der Persönlichkeitstheorie von Roth) (Reetz 1990) bis hin
zur Ableitung der Notwendigkeit von Schlüsselqualifikationen aus Modellen von In-
teraktionsprozessen (Watzka 1989). Dabei ist zu bemerken, dass sowohl
Fricke/Fricke als auch Schmiel und Reetz Schlüsselqualifikationen in einen hand-
lungstheoretischen Kontext einbetten. Sie stellen fest, dass die Bestimmung dieser
Qualifikationen sich nach den Anforderungen und den Technologiestand der aktuel-
len Industrie- bzw. Dienstleistungarbeit zu richten habe.
Frank Achtenhagen lehnt zudem eine Betonung des Konzeptes von Schlüssel-
qualifikationen ab, „(...) die geprägt ist von der Entgegensetzung zu inhaltsbestimm-
ten Fachfragen.“ (Achtenhagen 1988, S. 141) Er spricht sich also gegen eine Flucht
aus den Inhalten aus. Denn Schlüsselqualifikationen können für ihn lediglich im
Rahmen beruflicher und schulischer Bildung verzahnt mit konkreten Inhalten und Ar-
beitstechniken erlernt werden. (vgl. auch Reetz 1990; Middendorf 1991) Sie müssen
zudem „(...) in ganzheitlichen Bildungsprozessen und in konkreten Handlungssitua-
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