Nachfrage und Angebot moderner und modernisierungsrelevanter ...

Transfererfolg würde zudem zu Verunsicherung, Enttäuschung und Demotivation der
Teilnehmer führen. (vgl. ebd. 1999)
Neben der Erleichterung des Transfers von Erlerntem in die Praxis durch ein ar-
beitsplatznahes Lernen wird von Vertretern der Kompetenzentwicklung weiterhin die
Vereinfachung des Lernens für bestimmte Gruppen, wie benachteiligte Jugendliche,
Langzeitarbeitslose und ältere lernentwohnte Arbeitskräfte, die deutlich leichter am
Arbeitsplatz als in Schulsituationen lernen, genannt. Nicht zu übersehen ist auch das
Interesse der Unternehmen, die Lernprozesse wieder ohne Mitbestimmung der Be-
triebsräte und externe Auflagen selbst zu steuern. Damit könnte das Lernen leichter
in die Freizeit der Beschäftigten verlagert werden. (vgl. Bosch 2000, S. 21/22)
Arnold kann neben der institutionellen auch eine normative sowie didaktische
Entgrenzung von Weiterbildung beobachten. Unter normativer Entgrenzung versteht
er eine „Relativierung pädagogischer Prinzipien“. Die didaktische Entgrenzung meint
die „erstaunliche Vielfalt von Aneignungsmotiven und Aneigungsformen im Lernen
Erwachsener (...).“ (ebd., S. 497 f.)
4.4.3. Von der Qualifizierung zur Kompetenzentwicklung?
Zur Auffassung der Befürworter der kompetenzorientierten Wende, die Verwendung
der herkömmlichen Begriffe ‚Qualifikation‘, ‚Bildung‘ etc. sei veraltet und durch eine
neue Begrifflichkeit und Konzeption zu ersetzen bzw. zu erweitern, da sie die derzei-
tigen Entwicklungen in der Berufs- und Arbeitsmarktlandschaft nicht träfen, kann Rolf
Arnold zwar eine „unübersehbare Erweiterung der beruflichen Qualifikationsanforde-
rungen“ und eine damit verbundene „Entgrenzung berufsbezogener Weiterbildungs-
prozesse als dominanten Entwicklungstrend“ (Arnold 1999, S. 497) bestätigen. Doch
er kritisiert, dass auf der einen Seite mit einem Qualifikationsbegriff gearbeitet wird,
der so nicht mehr aktuell ist, auf der anderen Seite das Thema selbst als neu und
bislang ignoriert „abgetan“ wird. Er verweist auf eine große Anzahl Berufs- und Er-
wachsenenpädagogen, die sich genau mit diesen Entwicklungen auseinander ge-
setzt haben (vgl. Brater et al. 1988, Brater/Bauer 1990, Kaiser 1992, Ott 1995, Rau-
ner 1990, 1996, Reetz 1990, zitiert in: Arnold 1999, 1977). Auch kann nicht behaup-
tet werden, dass erst mit dem Kompetenzbegriff das Ziel angesprochen werde, das
165