Nachfrage und Angebot moderner und modernisierungsrelevanter ...

werden miteinander kombiniert. Außerhalb von Betrieben sind Lernortkombinationen
vor allem als Verbundqualifizierung zwischen Betrieben vorzufinden. Solche treten
aber auch zwischen Betrieben und öffentlichen Bildungseinrichtungen in Erschei-
nung. Vieles geschieht dabei in Teamarbeit, wobei gleichzeitig das selbst organi-
sierte bzw. selbst gesteuerte Lernen, oft unter Zuhilfenahme von computerunter-
stützten Lernangeboten, verstärkt Beachtung findet (Selbstlernzentren, Selbstlern-
gruppen, Lerninseln). (vgl. Baethge/Schiersmann 1998, Dehnbostel 1998)
Das Lernen selbst erfährt eine Veränderung: Zusätzlich zum reinen und eher
fremdbestimmten Instruktionslernen kommt das stärker selbst organisierte Konstruk-
tionslernen hinzu. Den motivationalen Voraussetzungen für das Lernen wird hier
vermehrt Aufmerksamkeit geschenkt. Dabei nimmt der Lernende eine aktive Rolle
ein, d.h. er baut individuell erfahrene Wahrnehmungen sowie Handlungen und Refle-
xionen in sein Wissen ein. Im Sinne des Konstruktivismus geschieht dies in Situatio-
nen und Prozessen. Entsprechend müssen dem Lernenden Gestaltungs-, Entschei-
dungs- und Dispositionsfreiräume geboten werden, womit ihm gleichzeitig ein gewis-
ses Maß an Verantwortung übertragen wird. Auf diese Weise lernt er, eigenverant-
wortlich, selbständig und selbstorganisierend zu handeln sowie soziale Kompetenzen
zu entwickeln. Insgesamt wird ihm ein Erfahrungslernen, aber auch ein intentionales
Lernen ermöglicht, das zu einer umfassenden beruflichen Handlungskompetenz
führt, die das fachliche Wissen, aber auch die Sozial- und Humankompetenz um-
fasst. (vgl. Dehnbostel 1998) 37
Im Folgenden werden aktuelle Formen von gestalteten Lernsituationen sowie di-
verse eingesetzte Lernmethoden, die zusammengenommen neue Lernarrangements
(Baethge/Schiersmann 1998, S. 31) ergeben, vorgestellt und ihr Beitrag zum Erwerb
von fachlichen und fachübergreifenden Fähigkeiten bzw. Fertigkeiten dargelegt. Da-
bei ist vorweg anzumerken, dass nicht alle möglichen Varianten der in der Bil-
dungspraxis eingesetzten Lernarrangements Beachtung finden können. Es werden
lediglich die zentralen Tendenzen genannt.
37 Zum konstruktivistischen Lernen siehe auch Reinmann-Rothmeier/Mandel 1998, Gerstenmaier/
Mandl 1995 und Dubs 1995.
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