Nachfrage und Angebot moderner und modernisierungsrelevanter ...

zesse gerade in innovativen Bereichen zu realisieren, verkannt. Er verweist auf die
derzeitige Fachkräftelücke im Informations- und Kommunikationssektor. (vgl. Bosch
2000)
Bosch macht zudem darauf aufmerksam, „(...) dass hinter der weltweiten Ent-
wicklung einer stärkeren Innovations- und Kundenorientierung eine ebenso starke
Tendenz der Standardisierung steht (...)“, die zu einer Retaylorisierung vieler Ar-
beitsplätze führt, an denen wiederum wenig gelernt werden kann. Gleichzeitig lassen
sich auf dem Arbeitsmarkt viele Unternehmen finden, die noch mit herkömmlichen
Arbeitsorganisationen arbeiten. (ebd., S. 22) Diese Betriebe werden bei der Diskus-
sion um das Lernen am Arbeitsplatz mehr oder weniger ignoriert. Um zu einer breiten
Qualifizierung der Beschäftigten beizutragen, sei es deshalb nach Arnold nicht sinn-
voll, das Augenmerk ausschließlich auf die Repräsentativität neuer Modelle zu len-
ken, sondern „(...) gleichermaßen Potentialanalysen durchzuführen, die wegwei-
sende Einzelfälle darstellen und analysieren, dabei aber auch systematisch nach den
Bedingungen ihrer Replizierbarkeit zu fragen.“ (Arnold 1997, S. 265) Dazu muss
diese „Replizierung“ letztendlich auch an arbeitsplatzfernen Aus- und Weiterbil-
dungsorten so weit als möglich realisiert werden können.
Damit werden auch die gern übersehenen und somit benachteiligten „Qualifikati-
onsverlierer“, die durch die Arbeitsmarktentwicklung zunehmend ausgegrenzt bzw.
„segmentiert“ werden, angesprochen. Man kann schließlich nicht mehr von einer
Vollbeschäftigung und Normalberufsbiographie ausgehen. (vgl. Arnold 1999) Genau
das aber haben Staudt und Kriegesmann getan, als sie die Ausgrenzung oben ge-
nannter „Verlierer“ mit einer bereits in der Kindheit erfolgten „Fehlsozialisierung“, die
im Erwachsenenalter ohnehin nicht mehr zu beseitigen und zudem mit persönlichen
Eigenschaften verbunden sei, erklärten. (vgl. Staudt/Kriegesmann 1999) Bosch misst
hier insbesondere der Kodifizierung von Wissen, und zwar auch dem Wissen über
neue Technologien und Produkte, eine große Bedeutung zu. Er geht dabei davon
aus, dass implizites Wissen und erlernte Fähigkeiten in explizites Wissen transfor-
miert werden können. So könne nicht nur einer „Wissenselite“, sondern auch einem
breiten Stamm von (zukünftig) Beschäftigten der Anschluss an die Innovationspro-
zesse in der Wirtschaft ermöglicht werden. (vgl. Bosch 2000, S. 23)
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