Nachfrage und Angebot moderner und modernisierungsrelevanter ...

ständigkeit ausdrückt, wird bei breiteren Handlungs- und Entscheidungsspielräumen
an Gewicht zunehmen. Subjektive Erfahrungen in der Auseinandersetzung mit Kun-
den- und Marktbedürfnissen mit der Verknüpfung von EDV-Technologie kennzeich-
nen „neue“ Arbeitsprofile. (vgl. Baethge/Oberbeck 1986, S. 287ff.; Baethge/Baethge-
Kinsky 1995, S. 151f.; Baethge 1996, S. 20ff.)
2.2.2.5. Arbeits-/industriesoziologische Einschätzungen über die Zu-
kunftsfähigkeit des Berufsprinzips
Seinen historischen Ausgangspunkt und seine eindeutige Ausprägung hat das tradi-
tionelle deutsche Berufsprinzip im Handwerk. Das ursprünglich schon in der vorindu-
striellen Zeit entwickelte duale Ausbildungssystem sorgte auf gesellschaftlicher
Ebene für eine Integration des einzelnen in gesellschaftliche Strukturen und zugleich
für eine soziale Absicherung des Berufsinhabers. Die einstige Stärke des Fachar-
beiterprinzips mit der dualen beruflichen Ausbildung führte zu einer strukturellen
Nachordnung von Dienstleistungsbereichen nach industriellem Muster. „Schließlich
hat sich in unterschiedlichen Dienstleistungszusammenhängen gezeigt, dass die
Orientierung der Ausbildung an dem an der Handwerker- und Facharbeiterausbil-
dung modellierten Berufsprinzips die in den modernen Dienstleistungsfeldern beob-
achtbare räumliche und zeitliche Dynamik und Entgrenzung der Tätigkeiten sowie
ihre theoretische und praktische Kontur kaum fassen.“ (Baethge 2000, S. 152f.) Ei-
nigkeit besteht in der Annahme, dass der Beruf an der Schwelle zum 21. Jahrhundert
als individuelle lebenslange Orientierung keine Gültigkeit mehr besitzt.
Bestandsvoraussetzungen der Beruflichkeit finden sich noch im Industriezeitalter.
Merkmale, die einen Systemerhalt des Berufsprinzips gewährleisten konnten, zeigen
sich in dieser Epoche auf verschiedenen Ebenen.
Auf der Ebene der individuellen Anforderungs- oder Qualifikationsprofile bestand
berufliche Kompetenz aus einem Erfahrungswissen, handwerklichem Geschick und
praxisbezogener Handlungsorientierung, deren Vermittlung am besten in arbeitsinte-
grierten Lernprozessen gelingt. Das Leistungsprofil der Arbeitskraft war ausgezeich-
net wegen der sorgfältigen und zuverlässigen Anwendung von erworbenen Qualifi-
kationen im Arbeitsprozess und deren Perfektionierung in der Verfeinerung der Ver-
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