Nachfrage und Angebot moderner und modernisierungsrelevanter ...

mente Qualitätszirkel, Projektgruppen sowie auch das betriebliche Vorschlagswesen
eingesetzt, in welchen die Beschäftigten die Aufgabe erhalten, sich langfristig um die
Verbesserung von Abläufen, Verfahren, Einrichtungen und Produkten zu kümmern.
(vgl. ebd.) Es liegt auf der Hand, dass mit dem Einsatz von Qualitätszirkeln und Pro-
jektgruppenarbeit auch die mit ihnen verbundenen Kompetenzen, insbesondere die
Bereitschaft zum selbständigen und kontinuierlichen Lernen gefördert werden (s.o.).
4.5.2.5. Das Lernen in unternehmens- und organisationsübergreifenden
Netzwerken
Das Lernen in Netzwerken wird als stark zukunftsweisend eingeschätzt, da davon
ausgegangen wird, dass die Arbeitswelt in Zukunft stark durch die häufige und wech-
selnde Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Unternehmenspartnern und Orga-
nisationen (also Arbeit in interorganisationalen Netzwerken) geprägt sein wird, das
Arbeiten selbst immer mehr in zeitlich begrenzten Projekten bei häufig unklar defi-
nierten Problemlagen und bei steigenden fachlichen Anforderungen durchgeführt,
gleichzeitig eine Ausweitung der räumlichen und zeitlichen Flexibilität und des eigen-
verantwortlichen und selbst organisierten Arbeitens erfolgen wird. (vgl. Baitsch 1999)
Das Lernen in Netzwerken soll hier ausreichend für oben genannte zukünftigen
Arbeitsformen befähigen. Dabei werden „(...) Angehörige mehrerer Unternehmen (...)
in einen Arbeitskontext gebracht, in dem sie vorhandenes Wissen und Können offe-
rieren und neues aufgabennahes Wissen und Können generieren können; daraus
entsteht ein gemeinsamer und wechselseitiger Lernprozess. Das entstandene Wis-
sen kann und soll in die entsendenden Unternehmen zurückfließen.“ (Baitsch 1999,
S. 256)
Zur erfolgreichen Realisierung interorganisationalen Lernens müssen nach
Baitsch folgende Merkmale ein entsprechendes Lernarrangement prägen: Es sind
kooperative Lernzusammenhänge herzustellen, die eine Verständigung über den Ist-
und Soll-Zustand zwischen den einzelnen Beteiligten ermöglichen. Schulähnliche
Konstellationen sind zu umgehen, dafür aber praxisnahe Lernaufgaben, die das Ler-
nen mit der Arbeit verbinden und kontextgebunden, also nicht curricular konstruiert
sind, zu entwickeln. Ein Anschluss an vorhandenes berufliches Können und Wissen
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