Nachfrage und Angebot moderner und modernisierungsrelevanter ...

Er führt in seiner Forderung nach einer Neuordnung der Berufsbildung den Be-
griff der beruflichen Handlungskompetenz ein, die zusätzlich zu berufsfachlichen In-
halten zu vermitteln sei. Unter Handlungskompetenz allgemein versteht er die Fähig-
keit des Individuums, sich mit einer Situation handelnd (sowohl im Tun als auch im
Denken) auseinander zu setzen, diese zu gestalten und zu bewältigen.
Zeigt eine Person dabei eine gewisse Reife und stellt einen „abgrenzbaren situa-
tiven Bezug“ her, so verfügt sie über Qualifikation. Sie ist in der Lage, ihr Leistungs-
potential entsprechend konkreter Arbeitsanforderungen zu verwerten. Schlüsselqua-
lifikationen sind für ihn nun diejenigen Qualifikationen, die dazu beitragen, diese Fä-
higkeit auch unter sich ständig verändernden beruflichen Anforderungen beizube-
halten. „Berufliche Handlungskompetenz“ wird entsprechend von Bader (1989) defi-
niert als „(...) die Fähigkeit und Bereitschaft des Menschen, in beruflichen Situationen
sach- und fachgerecht, persönlich durchdacht und in gesellschaftlicher Verantwor-
tung zu handeln, d.h. anstehende Probleme zielorientiert auf der Basis angeeigneter
Handlungsschemata selbständig zu lösen, die gefundenen Lösungswege zu bewer-
ten und das Repertoire seiner Handlungsschemata weiterzuentwickeln.“ (Bader
1989, S. 71) 33
Reetz betont hier im wesentlichen die Perspektive des Individuums: Das Konzept
der Schlüsselqualifikationen könne nicht nur zur bloßen Funktionsfähigkeit des Aus-
zubildenden und zu betriebskonformem Verhalten führen. Das Bildungssystem
müsse es sich auch zum Ziel und zur Aufgabe machen, das Individuum in seiner
Persönlichkeit und mit seinen Bildungsansprüchen zu berücksichtigen und damit eine
Entwicklung zur autonomen Handlungsfähigkeit und Vielfältigkeit zu begünstigen.
(vgl. Reetz 1990, S. 21)
Er greift bei der Systematisierung von Schlüsselqualifikationen auf die Persön-
lichkeitstheorie von Hans Roth (1966, 1971) zurück, welche gerade die ganzheitlich
orientierte Persönlichkeitsbildung und, damit verbunden, die menschliche Hand-
lungsfähigkeit ins Zentrum stellt: Dabei äußert sie sich in drei Dimensionen, nämlich
im sacheinsichtigen Verhalten/Handeln (Sachkompetenz und intellektuelle Mündig-
33 Siehe zu allgemeiner Handlungskompetenz auch Meyer 1995. Zur Handlungskompetenz als Ziel
der Handlungsorientierung in der beruflichen Bildung vgl. Eckert 1992.
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