Nachfrage und Angebot moderner und modernisierungsrelevanter ...

zwischen Berufs- und Persönlichkeitsbildung aufgeweicht. Spätestens seitdem wird
gesehen, dass Schlüsselqualifikationen nicht einfach ‚erzeugbar‘, sondern unter be-
stimmten Rahmenbedingungen ‚ermöglichbar‘ sind. (vgl. Bergmann 1996) Damit ist
in den letzten Jahren auch eine Auseinandersetzung um die mit der Qualifizierung
verbundene Begrifflichkeit entstanden (siehe z.B. Kapitel 4.4).
Im nächsten Schritt gilt es nun, die in der Theorie gebildeten Konzepte zur ‚Er-
möglichung‘ von Schlüsselqualifikationen und damit die Befähigung zur beruflichen
Handlungskompetenz auf die Gestaltung von Lernprozessen in die schulische und
betriebliche Berufsaus- und -weiterbildung konkret zu übertragen. Denn erst im si-
tuativen Kontext der tatsächlichen beruflichen Praxisanwendung erweisen sich
Schlüsselqualifikationen und Handlungskompetenz als tauglich und real interpretier-
bar. (vgl. Reetz 1990) Dabei wird die Handlungsorientierung als didaktische Leitkate-
gorie und spezifische Methodik herangezogen. Unter Handlung ist geplantes, kon-
trolliertes, ggf. kooperatives und umfassendes Tun zu einem bestimmten Zweck zu
verstehen, womit der Aspekt der Ganzheitlichkeit berührt wird (vgl. Lipsmeier 1989).
Handlungsorientierung bedeutet demnach eine Abkehr von mechanischem eindi-
mensionalem Zweck-Mittel-Vorgehen hin zu einer umfassenden Komplexität (von
Arbeitsleistungen, qualifikatorische Voraussetzungen, Anforderungen im Arbeits-/Be-
rufsleben). Es gilt hier, in einem möglichst treffenden Praxisbezug Lehr-/Lernpro-
zesse so zu gestalten, dass durch handlungsorientierte Bildungsprozesse ein Wie-
dererkennen bzw. eine Antizipation von ganzheitlicher und produktiver Praxis ermög-
licht wird. Lernhandlungen sollten nach Reetz (1990) dabei mehr dispositiv-operati-
ven Charakter haben (Handlungen auf höherer Regulationsebene, z.B. Strategien),
so daß insbesondere in Berufsschulen Schüler vor konkrete und komplexe Aufgaben
(Fallstudien, Projekte, Planspiele) gestellt werden. Gleichzeitig fordert Reetz vom
betrieblichen Lernen das Ausüben von praktischen Arbeitshandlungen, die geprägt
sind durch eine Aufgabenkomplexität, „die dem Lernenden selbständiges Planen,
Ausführen und Kontrollieren erlaubt.“ (Reetz 1990, S. 26) Um zudem den Verlust der
Motivation zu verhindern, sollten in Lern- und Arbeitssituationen entsprechende Ge-
staltungsräume eröffnet werden (vgl. Reetz 1990, S. 28). Umsetzungkonzepte und
Realisierungsversuche von handlungsorientiertem Unterricht sind insbesondere in
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