Metakompetenzen und Kompetenzentwicklung - ABWF

2 Kompetenzentwicklung
Die veränderte Bedarfslage im Ausbildungssektor spiegelt sich sowohl in der
Umstrukturierung firmenspezifischer Aufgaben als auch in der Entwicklung des
Schulsystems: Ein selbstständiger Wissenserwerb und Wissenskommunikation
treten immer stärker in den Vordergrund, was veränderte intellektuelle Fähigkeiten
von den Lernenden erfordert. Während in der Vergangenheit insbesondere
fachspezifische Qualifikationen zur Bearbeitung vorgegebener Aufgaben in klar
definierten Situationen verlangt wurden, wird heute immer stärker selbstorganisiertes
Lernen und Arbeiten gefordert: Die wichtigsten Anforderungen an Mitarbeiter
stellen künftig „Lernfähigkeit“ und „Flexibilität“ dar (Bronner 1994 in
Kauffeld 1998).
Erst durch die Analyse der Wirkmechanismen von Kompetenz und Selbstorganisation
in interkulturellen Gruppen können eine produktive Zusammenarbeit gefördert
und eventuelle Störfaktoren minimiert werden. Förderliche Potentiale können
bewusst geschaffen und unterstützt werden.
Der Wandel der Fokussierung von Qualifikationen hin zu Kompetenzen im Aus-
und Weiterbildungssektor (Mittelstraß 1999) lässt sich anhand von drei Dimensionen
kontrastieren:
120
– Anforderungsprofil: Qualifikationen stellen Fähigkeiten und Fertigkeiten
dar, die zur Bewältigung strukturierter Anforderungen benötigt werden.
Kompetenz dagegen richtet sich auf die Bewältigung von unstrukturierten
und sich verändernden Anforderungen, die den selbstorganisatorischen Aspekt
des Lernens erfordern (Erpenbeck/von Rosenstiel 2003).
– Transparenz: Qualifikationen sind sachverhaltszentriert, ihre Ausprägung
ist durch normierbare Prüfungen zu messen. Kompetenzen beinhalten
selbstorganisierte und kreative Tätigkeit. Sie sind nicht direkt überprüfbar,
sondern lediglich aus der Realisierung der Dispositionen erschließbar.
– Problemlösungsstrategie: Bei der Anwendung von Qualifikationen wird
implizit davon ausgegangen, dass die Zielfunktion bekannt ist. Das Optimum
wird angestrebt, während die Unsicherheit in Lösungsnähe abnimmt.
Zur Lösung ist eine Gradientenstrategie (Ebeling/Freund/Schweitzer 1998)
notwendig. Kompetenzen dagegen ermöglichen einen Suchprozess, der bei
Problemsituationen mit mehrdeutigen Lösungen einsetzt: Die endgültige
Lösung ist unbekannt und erst im Verlauf des Prozesses zu erzeugen. Zur
Lösung sind Evolutionsstrategien (Ebeling/Freund/Schweitzer 1998) nötig.
Kreative neue Lösungen müssen durch Selbstorganisation im Problemlöseprozess
erzeugt werden.