Metakompetenzen und Kompetenzentwicklung - ABWF

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Das beschriebene Systemverhalten zeigt sich ebenso bei geringen Prozessverlusten. Dann ist ein unvorhersagbares, chaotisches Verhalten bereits bei einer schwachen Disposition zur Selbstorganisation zu beobachten. Das ist inhaltlich plausibel, da bei geringen Prozessverlusten die Kompetenzentwicklung bereits nach kurzer Zeit ein hohes Niveau erreicht. Das unvorhersagbare Verhalten tritt bei Erreichen eines bestimmten Kompetenzniveaus auf. Die Erklärung liegt im Sinken der Motivation und der darauf folgenden Kompensationsstrategie anderer Gruppenmitglieder zur Erhaltung der Leistung. Abbildung 6 Kompetenzentwicklung bei a = 2.5 132
6 Fazit und Ausblick In der vorliegenden Untersuchung mit Fokus auf psychologische Prozesse der Kompetenzentwicklung zeigt sich, dass ein synergetisches Modell der Kompetenzentwicklung ein großes Potential aufweist, Wechselbeziehungen zwischen Individuum, Gruppe und äußeren Faktoren zu erklären. Im Modell werden als Systemelemente die Individuen einer interkulturell zusammengesetzten Gruppe dargestellt; den Ordnungsparameter stellt der Informationsaustausch auf der Gruppenebene dar, der durch den Effekt des gemeinsamen Wissens und der individuellen Disposition zur Selbstorganisation beeinflusst wird. Die Ausgangssituation besteht aus einer Gruppe, deren Individuen einen unterschiedlichen interkulturellen Hintergrund besitzen, der sich in einer Diversität der Kompetenzen zeigt. Die Systemdynamik wird untersucht und dargestellt. Zur Überprüfung des Modells muss eine systematische Variation des Anfangszustands stattfinden, um eventuelle Grenzen zu erkennen und die Unabhängigkeit der Systemdynamik von der Initialbedingung zu testen. Darüber hinaus sollte zur Zielsetzung weiterer Forschung gehören, eine empirische Basis für die Kohäsion zu schaffen. Vorstellbar ist die Konzeption eines diagnostischen Instruments zur Messung der jeweiligen Prozessgewinne und -verluste, das auch in realen Gruppen zur Anwendung kommen kann, um das Potential der Gruppe zu untersuchen. Damit werden Interventionen zur Unterstützung des Lernprozesses in der Gruppe ermöglicht. Erweiternd muss die Betrachtung äußerer Faktoren einbezogen werden. In der Forschung werden spezifische Wirkmechanismen von strukturierten, klar zielgerichteten Aufgaben und solchen, die eine unspezifische Zielsetzung haben, differenziert (z. B. Ebeling/Engel/Feistel 1990). Diese können im nächsten Schritt als Kontrollparameter in das Modell mit eingehen: Denkbar ist eine Klassifikation von Aufgaben, die über die zweidimensionale Kategorisierung hinausgeht und sich an die Kompetenzdimensionen nach Erpenbeck und von Rosenstiel (2003) anlehnt. Dies ist möglich durch die Kompetenzzuschreibung einer Person mit Hilfe eines Vektors, der alle vier Dimensionen repräsentiert. Ein Zielvektor auf der Aufgaben- ebene kann für jede Aufgabe ermittelt werden, der sich nach der Anforderung an Informationsaustausch innerhalb der Gruppe und die Kompetenzzusammensetzung richtet. In der Simulation kann ein Abgleich des minimalen Zielzustands und der Vektoren der Gruppe stattfinden, der eine Aussage über die Aufgabenlösung ermöglicht. Die Entwicklung der sozial-kommunikativen und der fachlich-methodischen Kompetenz konnte empirischen Befunden analog abgebildet werden, ohne das 133
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QUEM-report Schriften zur beruflich
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Selten kann man den Beginn von Fors
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organisationsmodellen. Die so ersch
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Literatur Baethge, M.; Baethge-Kins
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Die Messbarkeit von Kompetenzen ist
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4.2 Das Landschaftsbild - Bewertung
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Zu einer anderen Möglichkeit der B
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Die Katastrophentheorie von Thom (1
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6 Mathematische Modellierung der ev
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Es lassen sich drei Grenzwertspiele
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North, K.; Romhardt, K.; Probst, G.
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