Metakompetenzen und Kompetenzentwicklung - ABWF

Wir wollen im Folgenden verstehen, inwieweit die Fähigkeit zur Selbstorganisation
mit dem Vorhandensein von Metaroutinen, d. h. dem Inhalt und der Art und
Weise der Reflektion über folgende Aspekte zusammenhängt:
– Arbeitsaufgaben und Arbeitsroutinen
– Zusammenspiel zwischen einzelnen Individuen (innerhalb von Gruppen
oder anderen Gruppierungen)
– vorhandene Ressourcen, auch aufgrund der Gruppenzusammensetzung
– Unterstützung durch die eigene Organisation (ob Gruppe oder Gruppierung)
in Aspekten der Führung, des Informations- und Wissensflusses, der
gemeinsamen Werte
– vorhandene betriebswirtschaftliche Rahmenbedingungen (Arbeitsverteilung
zwischen produktionsorganisatorischen Einheiten)
In diesem Kapitel werden die gewählten Einflussfaktoren auf die Entwicklung der
Fähigkeit zur Selbstorganisation sowohl anhand der Ergebnisse der Studie 1 als
auch der Studie 2 (vgl. Kapitel 2.2) beleuchtet werden.
5.1 Die Bedeutung der Qualität der Arbeit für das
Vorhandensein von Metaroutinen
Die Durchführung der ersten explorierenden Studie zur Selbstorganisation (North/
Friedrich 2002) ließ die Frage aufkommen, ob die Entwicklung von Selbstorganisation
mit der Qualität der auszuführenden Arbeitsaufgaben zusammenhängt, d. h.
ob ein bestimmtes Niveau an Arbeitsinhalten erforderlich ist, um die Entwicklung
von Selbstorganisation zu ermöglichen.
In der Studie von Baethge zum Thema „Lebenslanges Lernen und Arbeit“ wird
eindeutig festgestellt, dass „die Arbeit einen eigenständigen Prägefaktor zur Entfaltung
von Lernkompetenzen im Erwachsenenalter darstellt“ (Baethge 2003,
S. 98), wobei damit ein neuer Typ von „selbstorganisiertem“ Lernen gemeint ist,
der sich aus Antizipationsfähigkeit, Kompetenzentwicklungsaktivität und Selbststeuerungsdisposition
zusammensetzt (Baethge 2003, S. 95). Selbststeuerungsdisposition
ist die „Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbststeuerung und Selbstorganisation
von Lernen“ (Baethge 2003, S. 95). Dieselbe Studie zeigt auch, dass
Arbeitserfahrungen und insbesondere die gewählte betriebliche Organisation der
Arbeit große Bedeutung für die Lernförderlichkeit der Arbeit haben.
Die Arbeitsaufgabe ist die zentrale Analyseeinheit der europäischen Arbeitspsychologie,
aber dennoch ist sie bisher bei Gruppenstudien kaum beachtet worden.
Wir entwickeln das Modell von Campion/Medsker/Higgs (1996) weiter, indem
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