Metakompetenzen und Kompetenzentwicklung - ABWF

schluss stark, bei 70 Prozent hingegen schwach ausgeprägt, während sie
sich bei Personen mit (Fach-)Hochschulabschluss zu 79 Prozent stark und
nur zu 21 Prozent schwach ausgeprägt darstellte. Die somit erfragte Selbstorganisationsdisposition
bildet also eine Art Maß des Kompetenzniveaus.
Es lag nahe, die damit systematisch und bei einer Befragtenanzahl von
n=3025 gut belegte Selbstorganisationsdisposition als Metakompetenz zu
interpretieren.
Ein solcher Gedanke fiel vor allem bei zwei Forschern auf fruchtbaren Boden, die
sich schon lange, wenn auch zum Teil in anderer Terminologie, mit Metakompetenzen
beschäftigten. Metakompetenz (Singular) bezeichnet hier die Existenz einer den
Basis-, Einzel- und „querliegenden“ Kompetenzen zugrunde liegenden generalisierten
Selbstorganisationsdisposition. Diese ist wiederum analytisch in Teildispositionen,
in Metakompetenzen (Plural) gliederbar. North bezog, indem er wissensorientierte
Unternehmensführung untersuchte und eine „Wissenstreppe“ des Aufstiegs
zur Wettbewerbsfähigkeit entwarf, Kompetenzen als Kernmoment des strategischen
Wissensmanagements mit ein (North 1998, insbesondere S. 41). Auch setzte er
sich bereits mit Selbstorganisationskompetenz auseinander (North/Friedrich/Lantz
2005). Diese Gedanken konnte er bruchlos weiterführen. Bergmann hatte mit seinem
konstruktivistisch inspirierten „Lern- und Lösungszyklus“ als Grundmodell
problemlösenden Lernens nicht nur Problemlösungsprozesse in vitalen Unternehmen
beschrieben (Bergmann 2001), sondern auch generalisierte Dispositionen derjenigen
umrissen, die daran teilhaben (Bergmann/Daub/Meurer 2003).
Zweifellos hatte und hat der Konstruktivismus als eine spezifisch geistes- und sozialwissenschaftlich
orientierte Selbstorganisationstheorie große Verdienste, wenn
es um die Betonung der Autonomie und Eigenaktivität des Subjekts, insbesondere,
wenn es um die Abkehr von instruktivistischen und die Einführung von selbstorganisierten
Lernprozessen geht. Ohne die frühen konstruktivistisch-pädagogischen
Ansätze von Arnold und Siebert, ohne die konstruktiv kompetenzbasierten
Schulreformmethoden von Klippert (Klippert/Clemens/Grentrup 2001) beispielsweise
wäre die deutsche Kompetenzforschung nicht dort, wo sie heute in Europa
steht: ziemlich weit vorn. Die unter anderem viele Ergebnisse der ABWF/QUEM-
Grundlagenforschung einbeziehende Schrift von Schmidt „Lernen, Wissen, Kompetenz,
Kultur – Vorschläge zur Bestimmung von vier Unbekannten“ fasst aus
konstruktivistischer Sicht den heutigen Wissensstand in einem grundlegend neuen
Entwurf zusammen (Schmidt 2005).
Allerdings hat der Konstruktivismus, wie jede aussagekräftige Theorie, Beschreibungsgrenzen.
Das wird besonders klar, wenn man ihn mit anderen ausgereiften
Selbstorganisationstheorien vergleicht. In der hier vorliegenden Schrift wird dafür
auf die Synergetik Hakens und vergleichbare Ansätze zurückgegriffen. Diese aus
der Physik hervorgewachsene, aber keineswegs physikalische Strukturtheorie hat
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