Metakompetenzen und Kompetenzentwicklung - ABWF

intensiven Diskussion um die Rolle von emergenten, durch Selbstorganisation entstandenen
Strukturen und deren Darstellung in einem Computerspiel (SynKom).
Im abschließenden Teil dieses Kapitels (5.3) soll in die sogenannte metaphorische
Simulation eingeführt werden. Zunächst aber stellen wir die Verbindung zwischen
Landschaftsmodellen und Kompetenzentwicklung dar. Wir benutzen dabei die
beiden vorher eingeführten Modellsichten: 1. Kompetenzentwicklung als Suche
im Kompetenzraum und 2. Lernen als kompetenzgesteuerte, evolutionäre Suche
im Problemraum.
5.1 Kompetenzen als Ordner – Kompetenzentwicklung
von Individuen und Gruppen – Kompetenzen als
Objekte der evolutionären Suche
In einem früher entwickelten Modell diskutierte einer der Autoren (Scharnhorst
1999), dass man in Gruppen Kompetenzen oder Kompetenzprofile, die verschiedene
Werte und Normen darstellen, beobachten kann. Die Norm, in einer Lernsituation
auf fachlich-methodische Kompetenzen zurückzugreifen, kann in einer Gruppe
durch eine bestimmte Anzahl von Personen repräsentiert werden. Sie kann mit
der Norm konkurrieren, in Lernsituationen sozial-kommunikativ zu agieren, oder
mit einer Mischung von sozialer Kompetenz und aktivitätsbezogener Kompetenz.
In dem damaligen Modell stellten wir uns vor, dass in einer Gruppe verschiedene
Kompetenzprofile oder Kompetenztypen zunächst koexistieren, dann miteinander
konkurrieren und letztlich ein Kompetenztyp für die Gruppe dominant wird.
Diesen dominanten Kompetenztyp haben wir als Ordner (Ordnungszustand) des
Systems bezeichnet. Er stellt eine Norm dar, der sich die anderen Gruppenmitglieder
anpassen.
Mathematisch wurde in dem früheren Modell ein populationsdynamischer Ansatz
benutzt. Das entspricht (siehe Kapitel 4.2) einem sogenannten diskreten Ansatz. In
einer Gruppe von Individuen werden verschiedene Untergruppen unterschieden,
die für jeweils unterschiedliche Normen und Werte stehen. Individuen können sich
für eine Norm entscheiden und dabei von einem Kompetenztyp zu einem anderen
übergehen. Schließt das Modell auch „unbesiedelte“ oder „leere“ Untergruppen im
Sinne von möglichen Kompetenztypen ein, kann auch das Entstehen eines neuen,
innovativen Kompetenztyps im Sinne eines Übergangs von Individuen zu dieser
neuen Untergruppe modelliert werden.
Bei dem diskreten Ansatz werden abzählbar viele Gruppen bzw. Untergruppen
verwendet. Diese könnte man auch in einem Raum je nach ihrer Charakterisierung
anordnen (Abbildung 9).
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